赏文品言话实践

袁春红

入选中学语文课本的文言文，都是文质兼美、韵味隽永、底蕴深厚的文学经典，承载着古人的灵魂与呼吸，与我们血脉相连，是中国的文化瑰宝。深入研究学习这些文章，对于培养学生的语文素养，提升学生的精神境界，有着不可估量的价值。然而，在实际教学中，文言文教学举步维艰，教师教得死板，学生学得生硬。这是由于文言文已经脱离学生生活实际，一些文言现象已经消失，学生理解文言的字面意思很是困难，于是理解文意成为文言文教学的重点，一篇篇丰富灵动的经典古文便被肢解成通假字、一词多义、词类活用、特殊句式、虚词、实词等知识碎片，死记硬背是学习文言文最得力的方法，文言文的魅力在这样的教与学中荡然无存。

文言文的教学现状，引起我们的思考，文言文教学需要搭建一座由古代到现代、由课本到生活的桥梁，让先哲的智慧和思想自然流进学生的内心世界。本文将以苏教版初中语文教材中的三篇劝说类文言文为例，用文言文中的规劝技巧，在口语交际教学中进行语文实践活动，开发文言文语文综合实践的有效路径。

一、赏析《出师表》，学“晓理动情”规劝艺术

诸葛亮的《出师表》是诸葛亮在出师北伐时，写给后主刘禅的奏章。全文由两个部分组成：第一部分是分析形势，对后主提出“开张圣听、赏罚严明、亲贤远佞”三点建议；第二部分是追叙自己追随先帝缘由，并表达出师北伐匡扶汉室的决心。针对当时的局势，诸葛亮反复劝勉刘禅要继承先主刘备的遗志，以完成“兴复汉室”的大业。

诸葛亮劝说对象贵为君主，说话需要拿捏好分寸，把握好尺度，既能自保，又能达到劝诫效果。所以文中先对形势进行精辟分析，在此基础上，提出三条建议，以理服人，达到劝诫的目的。为了巩固劝诫的效果，后文又详细叙述了自己的身世和追随先帝的原因，以及以身许国的经过，全文先后十三次提及“先帝”，七次提到“陛下”，处处不忘先帝“遗德”“遗诏”，处处为后主着想，表现了无限忠诚，情深意切。总之，运用“晓之以理，动之以情”的劝说方式，从理性和感性两个方面进行入情入理的劝说，让被劝说者不得不接受自己的建议。

这种“晓之以理，动之以情”的劝说技巧，可以运用到如下口语交际情境中。

背景：小王和小孙是同班同学，又是多年的好朋友。但这天却因为竞争班长职位而闹得不可开交，眼看着多年的友谊就要破裂。请你对他们进行劝说。要求用“晓理动情”的规劝方式进行劝说。

同学：“孙某，这些天，有个问题我一直想不通。

小孙：什么问题？

同学：当班长得需要什么条件？

小孙：这个简单，有责任心，正直，关心同学，有集体协作精神。

同学：那你和小王为了当班长闹矛盾，够当资格班长吗？班长的职位是为了更好地服务大家，要让大家信服。

小孙脸红了。

小孙：为了当班长我们闹得不可开交，我们本身都不够资格当班长。

同学：想想你俩多年的交情，容易吗？你们曾经互助互爱，多让人羡慕呀。现在却要失去这份真情，那多可惜呀。

小王（思索）：是啊，班长职位固然重要，但是朋友更重要。

结果王某和孙某和好如初。

二、赏析《岳阳楼记》，学“美言婉劝”规劝艺术

《岳阳楼记》是北宋文学家范仲淹的传世名篇，人们在品读的时候，往往只注重学习作者的致君泽民、先忧后乐的博大胸襟，而对文中所表达的對滕子京的劝勉以及规劝艺术少有提及。

滕子京与范仲淹为同榜进士，两人交谊颇厚。在《岳阳楼记》开篇第一段，作者就交代写作缘起，赞扬了滕子京的政绩。这是范仲淹有意为之，可谓苦心孤诣。南宋范公偁《过庭录》曾记载，滕子京被贬，是因为擅自动用官钱遭诬陷。范仲淹知道这次重修岳阳楼肯定要花很多钱，担心有人再次借此攻击滕子京，所以在文章一开头就说“政通人和，百废俱兴”，这既是对他的政绩的肯定和颂扬，也是为他被贬谪再一次辩白。但是“滕子京负大才”，范仲淹担心滕子京不听自己的劝告。所以在文章第一段首先赞扬滕子京的政绩，客观上保护了朋友，主观上也让“罕受人言”的滕子京内心愉悦，在此基础上，再对滕子京进行劝勉和规谏，应该更容易接受。

还有，滕子京被贬到岳州后，他“愤郁颇见辞色”，别人庆贺岳阳楼将落成，他却回答说：“落甚成？只待凭栏大恸数场。”可见他的情绪极为低落，此消极情绪，不利他在官场生存发展。所以在后面文章中，范仲淹借作记之机，含蓄委婉地规劝他要有“不以物喜，不以己悲”的博大胸怀，并试图以自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀和乐观精神感染朋友。

果不其然，范仲淹的劝诫还是奏效的。范仲淹这篇为滕子京歌功颂德的《岳阳楼记》一经流出，滕子京顿时获得宋仁宗好感，庆历六年秋，调滕子京到有小汴京之称的徽州任知府。

如此美言温婉规劝，用诚恳的赞美之词，就劝说对象的某方面进行认可并且赞誉，使劝说对象从内心高兴。对方更容易接受劝说者的观点，达到劝说的目的，这种美言委婉规劝的劝说艺术，在实际生活中可以这样借鉴。

背景：一个漂亮的女人被一位老人撞倒，女人名贵的衣服被刮破一道口子，女人不依不饶，要求老人赔偿一千元钱。请你以路人的身份，委婉地进行劝解。

路人：阿姨，您消消气，这件衣服质地真好，刮破了是可惜了。

女人：（气哼哼）是呀，这衣服是名牌，花了五千元呢。

路人：名牌到底是名牌，您本身长得就漂亮，穿上这件衣服，更好看了。

女人：（有点不好意思）哪有呢？只是我太喜欢这件衣服。

路人：您看，这个老人也不是故意撞你。这事就算了吧。

女人：算了吧，人老了，也不容易。

路人：阿姨不仅人长得漂亮，心眼也好。

女人高高兴兴地离开了。

三、赏析《邹忌讽齐王纳谏》，学“类比推理”规劝艺术

《邹忌讽齐王纳谏》讲述战国齐相邹忌，用自身生活中的小事设喻，劝说齐王广泛听取人民意见的故事。文章先写邹忌与许公比美，邹忌“三问”，妻妾客“三答”，引起邹忌的“三思”，为下文的设喻说理做了必要的铺垫。接着邹忌讽谏齐王，先从自己的私事说起，随后以私事比国事，做了三种类比：“今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”这让齐威王从中受到启发，然后广开言路，国家因此变得强盛。

这种“类比推理”劝说方式，用身边小事设喻说服别人，由己及人，由近到远，由小到大，由生活琐事推及国事大事，由治家之道联系到治国之道，循循善诱，既让人感到亲切，又将道理说得浅显易懂，具有很强的说服力，被劝说者不自觉地领悟到劝说者表达的意思。这种劝说方式，往往收到比直谏更好的效果。

这种规劝方法，可以运用到这样的交际环境中：

一个学生早恋，老师进行规劝。

老师：葡萄还小，摘下来吃是什么滋味？

学生：是酸的。

老师：等葡萄成熟了呢，那又是什么滋味？

学生：是甜的。

老师：那我们为什么不能等到成熟了再享受呢？

……

学生听从了老师规劝。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，在文言文教学中，如果注入生活这一泓清泉，教学则能拓宽思路，拉近学生与课本的距离。在文言文教学中开发语文综合实践，除了将文言文与口语交际教学相融合，还可以把文言知识融进更多的生活元素，比如文言文与成语教学融合、文言文与作文教学融合等。这些教学尝试，使文言文教学在实际教学中不再势单力薄。文言文教学不再以生硬的面目示众，文言文中的文字也变得温存起来，课堂就会焕发出青春活力，常教常新。