基于CDIO的独立学院计算机中心建设探索

2017-03-05向永生

湖南包装 2017年2期

关键词：计算中心学院计算机

向永生

（长沙理工大学城南学院，湖南长沙 410015）

基于CDIO的独立学院计算机中心建设探索

向永生

（长沙理工大学城南学院，湖南长沙 410015）

独立学院计算机中心是信息处理实践能力培养的主要平台和基地，在培养学生运用信息技术解决专业领域问题的能力中承担重要的教学和训练任务。文章从独立学院计算机中心建设的现状出发，分析了当前存在的问题，并对基于CDIO （工程教育模式）的独立学院计算机中心建设进行了探索。

独立学院；计算机中心；教学模式；CDIO

21世纪是信息爆炸的时代，人类对信息处理技术的需求也呈现爆炸式增长。计算机作为信息处理技术的有力工具已经深入渗透到社会生活的方方面面，并在不断地改变世界。正因为如此，当今社会的各行各业对于掌握计算机信息处理技术的专业人才的需求日益增长。

独立学院是由普通本科高校按新机制、新模式举办的面向市场的本科层次的二级学院，其办学宗旨是“以市场为导向，培养高素质应用型人才”。独立学院计算机中心承担学院各专业学生信息技术能力培养的重要任务，其中，最大的学生群体是计算机专业学生和艺术设计类学生。近年来，越来越多的高校根据市场的需求，以及各行业发展的人才培养要求，开始引入国际工程教育的先进理念（CDIO），注重学生工程实践能力的培养[1]。作为承担各专业学生信息技术能力培养的重要单位，独立学院的计算机中心有必要从学生工程实践能力的角度出发，从理论到实践积极探索创新独立学院计算中心建设模式。

本文主要分析了当前独立学院计算机中心建设的现状，以独立学院计算中心建设为切入点，紧密围绕运用信息技术解决专业领域问题的能力培养，创新独立学院计算中心管理模式和运行机制，打造培养和提高学生的信息技术综合应用能力和创新能力的平台，为独立学院探索具有特色的计算中心建设模式。

1 独立学院计算机中心建设现状分析

信息技术能力是利用信息技术解决专业领域问题的能力，包括3个层次：第一层次是操作使用能力，它是学生熟练使用计算机的基本技能；第二层次是综合应用和设计能力，它是利用计算机解决专业领域问题的专业能力，具体体现为应用本专业流行的工程专业软件解决实际问题的能力，以及对现有软件进行功能扩展或为某项具体任务开发一些小型应用软件的能力；第三层次是创新能力，它是前两个能力基础上的进一步扩展[2]。

独立院校由于生源素质差异，学生的自主学习能力及学习主动性方面存在一定的差距。目前，独立学院大多沿用多年来的信息技术教学方式，课程设置以“计算机基础+高级语言程序设计”为基本框架，体现专业应用需求的导向不够明确，难以调动学生学习的主动性。课堂教学和实验环节以“知识传授+技能训练”为主要教学模式，运用信息技术解决专业领域问题能力训练不足，与用人单位对高校毕业生与日俱增的信息技术能力要求间存在着鸿沟，严重影响独立学院毕业学生的就业竞争力。

当前独立学院计算机中心建设的人力、物力、财力相对不足，软硬件设施更新换代慢，难以跟上飞速发展的信息技术发展趋势；计算机中心作为学生信息技术综合应用能力培养的主要平台，人员配置却仅限于进行软硬件的维护，无法对研究性学习和工程实践进行足够的指导；计算中心管理模式和运行机制创新不足，制约了学生工程实践能力的培养。

2 基于CDIO的独立学院计算机中心建设探索

CDIO 工程教育模式由麻省理工学院、瑞典皇家工学院等大学创立，是近年来国际工程教育改革的重要成果。CDIO模式以构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）、运作（operate）为主线，以产品从研发到运行的生命周期为载体，将基础知识、个人能力、团队协作与社会环境融合在一起，注重理论与实践的结合，CDIO强调工程师所需具备的知识、能力和素质[3]。

工程教育回归工程，崇尚实践，是当前我国高等工程教育必须重视和解决的重大方向性问题，在独立学院办学定位中，更应强调对学生工程实践能力的培养[4]。随着信息技术的迅速发展，各类专业对信息技术的依赖程度与日俱增，信息技术能力成为各专业学生必须具备的能力，是工程实践能力的重要组成部分。近年来我们以独立学院计算中心建设为切入点，紧密围绕运用信息技术解决专业领域问题的能力培养，基于CDIO理念创新独立学院计算中心管理模式和运行机制，打造培养和提高学生的信息技术综合应用能力和创新能力的平台，为独立学院探索具有特色的计算中心建设模式。

2.1 构建平台，支撑突出实践的教学模式

CDIO 工程教育模式重视理论和实践的结合，在学生运用信息技术解决专业领域问题的能力培养中实践这一理念，对独立学院而言最迫切的任务就是改革重视理论知识、轻视实践的现状。必须抓住大数据、云计算等技术为代表的新一代信息技术蓬勃发展的趋势，探索“互联网+”时代发展要求的独立学院计算机中心建设模式。以计算中心为平台，创造自主学习、主动学习的驱动机制，养成从实践中学习，在解决问题的过程中学习的习惯，培养终生学习能力和专业素养。改革以笔试为主的课程考核方法，加大工程实践能力在课程考核中的比重，实现相关课程考核方法从以笔试为主向机试为主的转变，有效地提高学生的信息技术能力。

首先，我们有机整合了“大学计算机课程实验”“程序设计课程实验”“ACM竞赛”“项目实训”“课程设计”“毕业设计”等课内外实践教学环节。在第一学年以“大学计算机课程实验”“程序设计课程实验”为主培养学生的“计算思维”和程序设计能力；第二学年以ACM程序设计竞赛训练为载体，强化学生的程序设计能力培养；第三学年主要通过项目开展结合专业的信息技术运用能力培养；第四学年则通过在毕业设计过程中融入信息技术的应用，培养学生的信息技术综合运用能力。以训练的连续性，培养学生的集成、设计、应用能力、创新能力，以及业务拓展能力，做到信息技术能力培养不断线。

其次，我们充分发挥学校本部的学术资源与教学资源，依托本部计算机与通信工程学院，使“学宝”云教学系统在城南学院计算机科学与技术专业、通信工程专业全面落地，以云桌面为核心构建理论教学与实验教学有机结合的一体化平台，并在该技术手段的支持下进行“颠覆课堂，重在实践”的教学模式变革，从理论与实验教学组织、作业布置与批改、考核方式改革等方面进行综合改革，突出“做中学”强化动手能力培养。

2.2 整合资源，建设培养应用能力与创新能力培养基地

CDIO 工程教育模式强调以产品从构思研发到运行的生命全过程指导教学过程[5]，以计算中心为基地，以工程专业领域的计算机应用项目和学科竞赛项目为驱动，组建学生研究性学习和工程实践创新团队，探索在研究性学习和工程实践项目实践中培养信息技术综合应用能力和创新能力的有效途径。

充分发扬独立学院公办民助的特性，整合独立学院和多种社会资源。选择计算机科学与技术、通信工程专业、专业会计专业、设计类专业分别作为代表，对现有实验资源进行整合改造，创新运行管理机制，开展以工程项目和学生研究性学习和工程实践创新团队为支撑的信息技术运用能力培养模式改革。在全面调研分析的基础上，按①计算机的基本技能；② 应用本专业流行的工程专业软件解决实际问题的能力，以及对现有软件进行功能扩展或为某项具体任务开发一些小型应用软件的能力；③集成创新能力。3个层次能力培养对软硬件环境的不同要求，制定学院计算中心功能规划和软硬件整合升级方案。

对现有实验资源进行整合改造，为信息技术能力培养构建软硬件环境。选聘有工程经验的专业教师及企业专家作为导师，通过项目的实现过程激发学生学习潜能与学习兴趣。由导师对学生专业指导，按“兴趣驱动、学生自主、注重过程”的原则，学生在导师指导下，合作完成项目，在项目完成的全过程，鼓励学生参与从构思研发到运行的产品生命周期全过程。激发学生学习实践潜能与兴趣，加强学生工程意识的培养，提升学生专业素养，培养学生工程实践能力、工程设计能力、工程管理能力和创新能力[6]。

2.3 与时俱进，不断加强计算机中心硬件与制度建设

信息技术的快速发展及CDIO 工程教育模式的推进，要求计算中心承担机房教学、上机实践、上机考试、培训、自主学习与实践创新能力培养等多样性的任务。鉴于此，计算机中心必须根据机房教学、上机实践、上机考试、培训、自主学习与实践创新能力培养等任务的不同特点，制定学院计算中心功能规划和软硬件整合升级方案。对实验资源进行整合改造，为信息技术能力培养构建软硬件环境。改革计算中心运行管理机制，制定合理有效的考核管理制度，结合相关专业课程，以课外时间为主，开展基于项目实践的信息技术运用能力培养，推进计算中心的课外时间的开放式管理，和以团队为单位的自主管理，努力提高计算机中心的利用效率。

经过多年的努力，城南学院计算机中心已有各类服务器20余台，计算机1500台，实验室面积近3000平方米，获批成为湖南省财政厅会计实训基地。近年来，计算机中心还举办了首届“互联网+”大学生创新创业大赛，涌现了“大数据时代的信息农业模式”“时空速递”“微公益”等一批充分体现大学生信息技术能力和创意的优秀成果。指导学生在第七届“用友杯”全国大学生会计信息化技能大赛总决赛中获得湖南省一等奖一项，二等奖两项，三等奖多项；获首届湖南省电子商务大赛奖一项。在以“钱币的分类、清点、整理机械装置；不同材质、形状和尺寸商品的包装机械装置；商品载运及助力机械设置”为主题的湖南省第七届大学生机械创新设计大赛中荣获一等奖一项，优胜奖两项。