再谈汉语言文学专业本科复合应用型人才培养

郭瑞芳

摘要：摒弃单一的学术型人才培养模式，面向社会培养复合应用型人才是地方院校，特别是独立学院的汉语言文学专业未来的发展方向和决胜之道。结合院校自身的综合实力，明确务实清晰的人才培养目标，减少专业理论课程，增加跨专业基础知识，加大实习实训力度，大力发展双师型教师结构，大胆改革教师考核和学生考评机制，充分借用社会资源和力量，是实现汉语言文学专业转型和长远发展的重要途径。

关键词：汉语言文学专业；复合应用型人才；双师；实训实习

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0049-02

汉语言文学专业的传统人才培养模式一般是大量的学术专业课设置，少量学生自发的文学社活动，再加上一些教育类或文秘类、电脑操作类课程。据不完全统计，目前许多汉语言文学专业的人才培养模式“运行的是历史延续的惯性，整体发展理念的狭隘性和封闭性也是明显的。这种人才培养模式与社会需求脱节的现象普遍存在”[1]。幸运的是，一些院校的汉语言文学专业开始寻求突破：有的以培养自由撰稿人为核心目标，在教学中加入了密集写作实训；有的以培养文化品牌策划、传播、管理技能的复合型、应用型人才为目标，力图实现汉语言文学与广告、新闻传播、企业管理等行业的对接。这些探索意识和市场精神值得肯定。笔者在《汉语言文学专业本科复合应用型人才培养探讨》一文中探讨了在周边专业的挤压下，未来汉语言文学专业的专业建设方案和人才培养方向为建立开放式的专业布局，培养复合应用型人才，并多方面论述了具体的改革措施和发展方案。基于人才市场和高校调查得出的这些提议，有一部分准确且可执行性强，有一部分提议设想好，但改革力度大，不够务实，故在复合应用型人才培养的各环节中存在一些现实问题和可调整空间。具体来说，包括以下几方面。

一、人才培养目标忌面面俱到，需结合实际实力

长期以来，汉语言文学专业写作实践训练匮乏，但是因为专业数量和种类有限，汉语言文学专业的许多毕业生顺利进入政府、报社、出版社、社会公司等单位，从事文员、编辑、策划、人力资源管理等相关工作，少量才子才女凭借个人才情和自主训练成功变身自由撰稿人。然而，随着当代专业细分，许多工作岗位开始被新闻、广告、政治、人力资源管理等专业的毕业生抢走。因此，过去那种以培养与文字写作、文学创作相关的一切专业人才的概述表达已经不适用于当下了。只有细化了人才培养目标，才能明确具体的人才培养方向，进而详细设置理论课程、实习实训，以及教学、考核体制。目前，以复合交叉型人才培养的总体目标而言，多数地方院校的汉语言文学专业并不具备面面俱到的实力，比较稳妥的做法应是结合自身院校的综合专业设置情况来确定具体培养目标。比如，那些设有艺术专业、广告专业的院校，其汉语言文学专业可以考虑以培养广告文案策划、文学写作人才为主要培养目标，通过与艺术专业、广告专业的合作，以师资互用、学生合作、课程互通等方式实现校内资源优化配置，以较小成本实现人才培养。同理，在那些设有广播电视制作、旅游管理、企业管理等专业的院校，汉语言文学专业则可以考虑以培养品牌文化制作、推广，景点文化写作、剧本写作人才等为培养目标。以此类推，当下汉语言文学专业要结合市场需求、自身实力将复合型人才培养定位具体化、精细化，通过方向明确的精耕细作培养出在当下汉语言文学专业某些就业领域具有较大优势的人才。

二、理论课程设置和课外辅助学习须仔细推敲

在理论课程设置方面，复合应用型人才的培养需要打破传统思维和沿袭惯性。一方面，在专业课程之外需加入目标相关专业（如广告、新闻等）的基础知识；另一方面，为了保证学生的专业素质，本专业基础课程必不可少。但是学生的时间、精力有限，学分设置也有总量限定，除去实习实训项目和大学生必修公选课学分，剩下的课程和学分十分有限，如何安排本专业和跨专业的知识比例，这需要反复斟酌，持续调整和完善。总体思路是，应以本專业基础知识为主，以其他专业的相关知识为辅。近些年，有些高校采用了为大一、大二学生主要安排全校公选课和本专业基础课，大三、大四学生兼顾安排跨专业选修课的做法，这一做法比较科学并得到沿用。另外，在很多地方院校汉语言文学专业中存在学生人数有限，学习愿望差异大，师资力量有限，教育经费不足的现实情形，这种情形下，单独开班或者开课并不现实，可采用安排学生跨专业旁听，参与课程考试考评，合格获得学分的方式来弥补。还有一些可行的辅助性弥补做法，如定期开设校内相关知识讲座；及时向学生发布社会机构和组织举行的开放性知识讲座；搜集质量较好的网络公开课和记录片等，提醒学生在线学习。这些方法在一些院校已经得到推行。

三、实习平台须拓展，实训激励措施须到位

“应用型本科人才与学术型本科人才的本质区别在于，应用型本科人才具有较强的专业应用能力，能够直接适应相应职业与岗位的需求”[2]。“应用型人才是由教学型高校培养的，是与研究型人才相对应的，其课程设置与人才培养模式强调实践性”。[3]而应用能力的培养恰恰是汉语言文学专业的软肋，如何在现有条件下提高学生的应用能力呢？

1.充分利用学院内部资源为学生提供实训机会。可以通过大规模组织演讲赛、辩论赛、朗诵赛、写作大赛等各种学生活动，提高和巩固学生说和写的基本功底。还可以组织跨专业师生组队做项目。笔者联合本院艺术系教师做过尝试：由笔者带领汉语言文学专业学生进行文学创作，艺术系教师带领美术生给作品设计、制作插图，最后制出了一套精美图文册。这个成果证明跨专业组队完成项目是具有合作空间的。然而，实验结果距离笔者最初设想有些遥远。最初的目标是制作儿童绘本、漫画书册（类似几米漫画）之类。绘本、漫画绘画量大，耗时长，美术生缺乏热情，相比之下他们更愿意去绘画培训机构兼职挣钱。笔者也曾试图组织汉语言文学专业、广播电视编导专业、旅游专业学生合作制作微电影、微型电视剧，但最终因摄影器材不够、旅游景点支持不足等原因流产。再者，在一些跨专业项目活动中，教师因为劳动量大，无法获取合理薪酬，参与积极性低。而学生缺乏教师组织引导，往往难以坚持或活动水平不足。因此，组织跨专业实训项目既需要学校加大经费支持力度，还要院校及教师多争取社会项目经费支持。同时，在项目活动结束时，以成果署名、发奖励证书等多种方式鼓励学生，激活学生的热情。此外，还要适当引导学生把目光放长远，不要太急功近利。在项目成果优异时，学院应对参与师生进行实质奖励。

2.要搭建足够的实习平台，保证学生的实地学习。实习平台的搭建需要学院的多方面努力，可以透过校友、在线网络、往届毕业生等多种渠道寻找合作单位。目前，组建“双师型教师”队伍在一些学校的呼声是较高的，这是一个有效的方式。聘请相关行业的优秀人士作为客座教师或教授，既可向学生直接传达一线经验，又能以外聘教师为桥梁，和相关单位建立长期合作关系，将没有实践经验的教师送入单位学习、实践，使其成为“双师”还可以输送学生去这些单位进行实习。

四、教学考评和考试机制的改革要大胆

伴随上述种种改革，教师的教学考评方式和学生的成绩评定机制也需要随之改变。一方面，要激活课堂活力。对那些讲课生动，教学方式多样，能激发学生学习兴趣的教师给予荣誉奖励和物质奖励。这个判定，可以通过教师问卷和学生问卷调查的方式来实现。而学生的课堂活力表现，如课堂讨论、辩答表现、发言讲课等环节都可以纳入最终的课程成绩评定，以刺激学生课堂参与积极性。另一方面，为了鼓励师生积极参与实训实习活动，要加大对这些活动的认可。对能够引入社会项目的教师，给予一定的物质奖励和精神表彰；对组织实训实习活动的教师，对其组织和领导实训实习的劳务，按其劳动强度和劳动量进行核算，给予不低于课酬的薪酬；而对学生参与实训实习，根据其表现，给予相应的学分，给予成果证明材料，对最终获得了实际报酬的实训或实习活动，要给予学生一定的报酬；对未获物质报酬却较为成功的项目，要给予师生荣誉奖励。最后，为鼓励教师提高实践业务能力，要大力发展双师型师资队伍，提高双师薪酬，鼓励并采用多种方式帮助单一理论教师向双师方向发展。

参考文献：

[1]丁颖.汉语言文学专业人才培养模式的研究与实践[J].现代企业教育，2012，（10）：71.

[2]潘懋元.应用型人才培养的理论与实践[M].厦门大学出版社，2011：63.

[3]纪宝成.中国高等教育结构的战略性转变[J].中国高教研究，2005，（12）：3.