浅析高职院校学生的学习动机问题及成因

徐家蓓

摘 要：本文以学习动机作为切入点，运用文献资料法、调查法，结合问卷调查的数据分析，深入了解目前高职院校学生学习动机的现状，剖析学习动机中存在的问题，并根据高职院校特点内外分析造成这些问题的主要成因，从而为以后改善学习动机打好基础。

关键词：学习动机 高职学院 问题

高等职业教育承担着传承技术技能的职责，致力于全方位提高办学水平和技能人才培养质量，但是目前高职院校人才培养和学生学习出现不少问题。在招生规模扩大、生源基础变差的大背景下，学生在日常学习过程中展现出学习热情不足、学习倦怠的现象。所以希望通过对本校学生进行问卷调查的形式了解当下学习动机现状，剖析学习动机中存在的问题，以及根据内外环境因素系统分析造成这些问题的主要原因。

一、高职院校学生学习动机的调查

通过问卷调查形式调查高职学生学习动机情况，首先对目前高职学生学习机动现状有大致、整体而概括性了解，这样有助于从根源上发现学习动机出现的问题。问卷调查同样针对本人就职的上海某高职，选取该校三个年级共600名学生作为调查对象。2016年4月初，分两次合计发放600份调查问卷，成功回收596份，回收率99.33%；有效问卷574份，有效率达95.67%。

学习动机问卷分为以下五个部分：第一部分是基本情况，包括年级、性别、政治面貌、家庭情况、生源地、家庭收入等。第二部分是学习需要，学习需要是学习动机的基本要素，推动动机的产生和發展，包含物质生活的追求、个人成就的达成、别人期望的回应和知识本身的魅力四个方面。第三部分是认知动机，包括目标认知、自我效能。第四部分是外在环境，人并不可能是完全独立的个体，身处环境会带来心理活动变化，进而影响到学习过程，包括学习氛围、教师态度、社会风气。第五部分是学习品质，学习品质极大程度影响学习动机维系水平和学习过程的完成质量，特别是遇到负面情况时展现出来的面貌，包括克服困难的调整能力和保持专注的自我控制能力两方面。

二、高职院校学生学习动机的问题

（一）学习目标不明确

根据问卷调查目标认知得分不算太高，毕业后的计划问题中选择“听从父母亲戚的安排”和“没计划，随遇而安”分别有26%和15%，合计超过四成，日常与学生接触交流中，时常能感受到一种似是而非，究其缘由还是在于目标的泛化，总体缺乏长远、系统、明确的目标以及与长期目标配合的短期目标。缺乏正确的长远目标意味着在人生地图上缺失一个可通过努力到达的终点，前行过程中容易迷失方向，停滞不前；缺乏正确的阶段目标就像错过马拉松路上站点补给，失去审视自身的机会，因而容易步入弯路和歧途。所以对学习目标的笼统导致学习上出现懈怠等负面影响，降低学习动机水平。

（二）学习状态不稳定

高职学生外在环境得分很高，达到3.43±0.23，这也是因其年龄特点容易受到环境影响，导致学习状态出现不稳定，影响范围涉及学习氛围、社会风气、任课教师、寝室室友和班级同学等因素。差强人意的学习环境往往产生负能量，金钱至上或对技能轻视的社会风气、不负责任或是欠缺专业素养的任课教师、重视享乐游戏化妆而轻视学习的室友和同学，如果身边围绕的都是这样环境，而学生自身又缺乏坚定的定力，那么在漫长的学习过程中很有可能对状态产生影响，破坏原先良好的学习节奏，动摇学习积极性和进取心，使得学习状态出现波动。

（三）学习自主水平不高

问卷调查中 “除了任课老师，你的专业知识来源和拓展还有哪些”中选择“我没有什么拓展”的学生达到41%。说明高职院校学生的学习自主水平较差，而且不仅是学习能力的缺失和学习策略的不足，有些学生甚至缺乏独立学习的意识，好像只要接受教材和任课教师的授课就完全足够，这样的情况容易造成学习高度受到限制，因为再努力的学生无非也只是照本宣张、全盘接受已有的知识，而缺少对学习的积极性以及进一步的创新能力和拓展水平。如果任课老师能够在授课时传授有用的学习策略，并给以指导，可以帮助学生学会根据学习内容选择合适的策略。

（四）学习品质较低

仅仅只有2.56±0.93的精神品质得分让我们难免对高职院校学生产生些许忧虑，超过7成的同学非常认同或基本认同患有严重的拖延症，不能合理分配时间，经常在最后一刻才完成作业。学习从来不是一种轻松享乐的过程，期间难免出现需要付出艰辛、跨过瓶颈、战胜自我的时刻，这时最好的武器就是良好的精神品质，如果不具备这些品质，而任由缺乏专注度、拖延症严重、抗压性差、坚持力不足这些问题频现而不尝试改善，那么往往会造成遇到挫折第一时间就想着躲避，也就无法体会越过困难后的喜悦，越退越多，最后失去信心，学习动机也随之降低。

（五）学习效能不足

问卷调查中高职院校学生自我效能得分仅为2.79±0.67，分数不算高，问题主要集中在对学习能力的不认同、对挑战性任务的抗拒、对克服困境的无措。自我效能对于学习行为的努力程度、坚持水平产生影响，自我效能不足有碍于知识、技能的获取，同时还一定程度上决定学习情感的高低，自我效能下降容易带来负面情绪，对学习产生厌恶和反感，降低学习动机，所以自我效能的欠缺会导致学习上许多问题的出现。学校和教师可以通过教学、心理辅导课等方式方法的运用，对学生的学习学业、个人发展、就业求职中出现的问题给予指导和点拨，帮助学生正确全面地认识自我、客观理性地剖析自我，做到扬长避短、主动接纳缺点，尽可能弥补和改善不足。学生在学习、生活中一定能够收获成功，但也难免会出现失败，这时就要引导学生将失败原因归到自身努力，因为努力程度的不足、计划安排得不恰当、学习方法的不适合等这样可控、可改变的因素，这样如果通过针对性的改善策略加以克服，将有利于提升再次成功的信心，有效地提高自我效能感。

三、高职院校学生学习动机问题的成因分析

万物非独立存在于世间，一定程度上受到外部环境因素的影响，同时具有自身独特性，所以高职学生也具有这样的特点，既是个体又是群体，需要综合考虑以下几点：

（一）社会价值取向

长久以来社会大众普遍认为学习成绩好的学生高考后进入重点本科，然后按照一本、二本依次递减，最后进入专科院校的学生都是因为成绩不好迫于无奈而为之。儒家思想代表人物孟子就提出过“劳心者治人，劳力者治于人”，体现出对技术本身和方法的轻视，技术劳动者仿佛天生低人一等，而儒家千百年来对于中国社会和百姓的影响早已根深蒂固，意义深远，所以传统观念上社会普遍认为“以义理为本，艺事为末”。从就业角度，高职院校出来的学生毕业后往往从事劳动相关行业，“灰领”在世人耳中远远比不上“白领”的悦耳，这些社会价值取向的偏差很容易导致高职院校学生在学习过程中丧失向前向上的动力，认为即使努力也未必能获得成就。

值得一提的是目前政府终于认识到职业技能教育的重要性，党的十八大明确提出“全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高，进入人才强国和人力资源强国行列，教育现代化基本实现”的目标，致力于加快发展现代职业教育。大众也开始逐渐认识到技术工作和高技能人才的重要，但是長期以来社会风气的改变绝非一朝一夕，还是需要时间的积累、社会认知的提高和政府进一步的重视才能够得以转变。

（二）学习风气建设

高职学生年龄注定容易被外界因素所影响的特点，而日常身边接触时间最久的同学和老师非常容易给学生心理、想法和行为造成一些冲击或者潜移默化的改变，这些通过上述一系列问卷调查分析和访谈记录得到了充分的证明。如果整个校园的学习风气是积极向上的，那么个体自然能够感受氛围并融入其中，哪怕原本学习热情不那么高涨的学生也能受环境影响和感染，只要加之一定引导，就能加入学习的大部队，激发良性的竞争心理，调动起学习积极性，极大提升学习动力。反之亦然如此，松散懒惰、无心向学的氛围会削减学习热情，即使原先想要学习的学生也会被拖累，萌生出不思进取、得过且过等负面心态，出现不利于学习的行为，从而动摇学习动机。

（三）学习品质

学习品质一定程度决定学习质量，体现了引领和维持学习动机的作用。学习是一条漫长的道路，也许出发时踌躇满志，但是行进过程中难免会遇到挫折、懈怠和迷茫，当意志力最为薄弱、最容易放弃的时候，就需要依靠学习品质重新拉回“正途”，能够提供充足的能量继续保有高昂的学习动力。另外当负面情绪、外界诱惑等诸多干扰来临之时，学习品质还能够起到防护作用，形成相对的抵抗力，不至于轻易被击倒，被外来干扰带偏跑道，还能够集中注意力应对问题、解决问题。另外学习品质对于内部归因也有影响，一般来说较高学习品质的学生对于结果的归因在于内部因素，这有助于元认知的发展，元认知与学习动机有着相互作用和联系，所以如果将认知活动保持在正面状态，就能够将学习动机推向更高层次和水平。

（四）职业观念意识

高职院校学生虽然可能比较多地接触社会，但还是身处象牙塔里，还未开始做好踏入社会、步入职场的准备，没有对自己做好清晰定位和规划，但是对于职场来说是件严重的事，无法较快速地适应和融入未来职场，会严重危害到职业生涯发展。职业观念意识帮助学生在进入工作岗位之前就能为将来有针对性规划提高职业技能水平、培养相关能力、养成专业素质，而正是因为职业观念意识的缺位导致无法理性地意识到这些，然后学习过程中出现忽视缺乏专业知识储备、基本职业素养以及职业定位的不理智一系列严重后果，书到用时方恨少，等到真正需要的时候才去后悔日常学习缺乏计划已经迟了。

帮助学生解决学习动机问题不是件容易的事，这需要学校、任课教师、班主任和辅导员以及学生个人的共同努力，学校通过活动和宣传起到框架作用，任课教师、班主任和辅导员通过言传身教给予更具体的锻炼，学生发挥主观能动性完成最关键的一环，通过时间和事件的积累，在一次次磨练和提高中、达到量变到质变的过程中不断改善。

参考文献

[1] 杨晓宁.高职学生学习动机研究[D].西北农林科技大学，2009.

[2] 陈媛.“90后”高职学生常见的心理困扰及对策探讨[J].安徽冶金科技职业学院学报，2015（4）：64-69.

[3] 郑荣奕，邢强.高职学生学习倦怠的心理特点研究[J].中国电力教育，2011（7）：172-174.