少先队活动中队员个性发展的困境与对策

王娟+张正江+李键

摘要：促进少年儿童个性发展是少先队教育的应有之义。当前学校少先队活动在促进少年儿童的个性发展中出现了一些问题，需要引起重视。通过树立个性化教育理念为少先队活动提供良好的氛围，努力培养和塑造个性鲜明的少先队辅导员，注重学生的主体性和主动性的发挥，培养少年儿童的自我教育能力四个方面的改进，有助于少先队员个性的良好发展。

关键词：少先队活动；少年儿童；个性发展

一、个性发展简述

在不同的學科中，“个性”一词有不同的理解。在教育学中，有学者将其定义为“个体在先天素质基础上，通过与后天环境（主要为教育）的相互作用（内化、外化），而形成有利于自身解放的，由多种素质（体能智能、活动能力、道德品质、情感意志等）融合而成的独特整体”。从这个定义可以看出，个性的特征不仅仅在于独特性，还在于其可变性、完整性。个性发展是指良好个性品质的形成以及不良个性的矫正和克服的过程。

个性发展对于学生的成长非常重要。首先，学生个性发展是知识经济发展的必然要求。当前知识经济注重的是人力资源的投入，重视人才创造力的培养。国家只有重视个性化人才的培养，才能在知识经济的竞争中立于不败之地。少年儿童是国家的希望，培养个性化的人才需要从培养个性化的少年儿童开始。其次，个性发展是学校教育发展的必要条件。因材施教、注重学生的差异性，充分发挥学生的优势，是实现教育改革、促进教育事业发展的必要条件。

马克思的个性理论认为人的个性发展是人发展的必然要求。人要想实现全面发展，实现个性自由，就需要努力发展个性。人的个性发展就是要让人从对物以及制度的依赖中解脱出来，成为完全独立的具有创造性的个体。人只有发挥出自身的创造力，才能更好地促进生产力的发展，进而推进经济发展、政治文明和社会进步。只有社会财富极大丰富，生产力高度提高，共产主义才能实现，也才能够更好地促进人的全面发展和个性自由。伟人毛泽东就很有个性，他崇尚个性自由，反对因循守旧、压抑人自由的旧教育。同时，他对个性发展也有独到的见解，认为：“凡有压抑个人，违背个性者，罪莫大矣。”他认为，学生个性的发展是主动的发展，要注重培养学生的主体意识；学生的发展是活泼的发展，要体现学生的青春活力；学生的个性发展是德智体的全面发展，即：“今之教育学者以为可配德智体之三言”。良好个性的发展与全面发展并不矛盾，而是相互依存的关系，个性充分发展，才能更好地实现人的全面发展。

个性是相对共性而言的，个性与共性相互依存，共性是事物之间的普遍特征，个性则是一事物区别于其他事物的特有特征，即独特性。个性与共性相互依存，不存在毫无共性的个性，也不存在没有个性的共性。少先队教育既要注重培养少先队员的共性，又要促进其个性发展。这既是个人成长的要求，也是国家发展和进步的需要。

二、当前少先队员个性发展的困境

（一）少先队教育目标：个性发展缺失

少先队的教育目标是培养未来社会主义事业的建设者和中国特色社会主义事业的接班人。少先队组织强调少年儿童为社会服务，为国家作贡献，强调在集体中才能更好地实现自身的价值，所以说少先队的教育目标更多是从社会实际需要出发的，在一定程度上忽视了少先队员的需要和兴趣等面的发展。少年儿童正处于形成鲜明个性，发挥想象力的关键时期，少先队活动是少年儿童亲身参与的活动，在这样的活动中，不仅通过教师引导下的活动而形成正确的世界观、人生观、价值观，同时也发挥了他们的聪明才智，为鲜明个性的形成提供了一个良好的平台，更好地促进了他们的全面发展。

（二）少先队教育内容：个人准维度被忽视

少先队活动是教育少年儿童实现自我教育，促进少先队社会化的活动。当前少先队活动课程的目标与内容主要包含以下几个方面：组织意识（集体主义精神、党团、队意识等）、道德养成（品德为先、明礼诚信等）、政治启蒙（五爱、国防意识、国家安全观念等）、成长取向（有理想、创造性、全面发展等）。但长期以来，少先队组织习惯于对少先队员进行世界观、价值观以及爱国主义等方面的教育，强调思想意识的培养，忽视了学生的个人愿望以及个人意识，使学生成为思想意识灌输的机器，个性发展受到了束缚，这也是少先队活动当前在促进学生个性发展方面遭遇的困境。

（三）少先队指导者：自由活动的度难把握

少先队辅导员是少先队活动的指导者，活动中他们需要进行一定的控制，以保证活动达到预想的效果，但是少先队辅导员对少先队活动的控制程度与少年儿童个性发展就构成了一对矛盾。如果控制过严，少先队员的行为会受到较大的限制，就不能很好地激发少先队员参加活动的兴趣，不利于他们个性的发展。如果将活动的设计以及实施全交给还不完全具有独立性的少先队员，脱离辅导员的指导，活动的效果可能会与目标出现偏差。无疑，这对于少先队辅导员来说是一大难题。

（四）少先队活动方式：参与面窄化

相当多的少先队活动中，只有少数队员有深刻的体会，如升旗仪式，升旗手和护旗手往往是一个年级或者一个班级中的少数几位优秀的少先队员，并不是全部少先队员都能有近距离的深刻体验。另外，少先队小干部应该由少先队员自由选举产生，人人都有选举的权利，人人都有成为小干部的权利。但在少先队小干部选举当中，部分辅导员会将小干部候选人划定一定的范围，其他的队员则没有被选举的权利。这样，很多少年儿童并不能参与到民主性的活动当中，体会不到主人翁的价值，主体性意识会不断被弱化，这对于少年儿童的自主性、主动性以及主体性的发挥非常不利。

（五）少先队活动评价：队员主体缺位

少先队活动的评价是对少先队活动结果的反馈，是少先队教育的重要一环。少先队活动评价可以帮助辅导员了解队员活动中的收获，发现在少先队教育中存在的问题，为今后活动提供改进的方向。当前少先队活动的评价主体多为少先队大中队辅导员以及各科教师，对活动的评价主要集中于对活动内容的要求、纪律的要求以及少先队员的参与程度几个方面。显然以成年人的视角去评价少先队活动，具有一定的局限性。少先队活动评价中，一旦主体缺失，这样的活动注定难以帮助队员取得真正意义上的进步。

三、如何在少先队教育中促进队员个性发展

（一）树立个性化教育理念

学校应当树立“以学生为中心”的理念，尊重每个学生，尊重学生的道德、人格和需要，同时尊重每个学生的生命独特性。指导老师应根据自己特點，将个性化的教育理念注入平等、民主的氛围中，这样的少先队活动，才能为少年儿童个性发展提供良好的条件。

（二）培养和塑造个性鲜明的少先队辅导员

少先队辅导员是少先队活动的组织者和引导者，他们对活动如何进行组织，直接影响着少先队活动开展的效果。首先，要保证少先队辅导员自身具有积极向上的个性，热爱少先队事业，并不断地反思自己，不断地完善自身的个性素质。其次，少先队辅导员需要具备扎实的马克思主义理论，同时也需要对中国特色社会主义核心价值观有深入的了解和掌握。“辅导员必须努力提高自己的政治分析能力，能够在复杂的环境中保持坚定正确的信念。”少先队辅导员只有始终坚持正确的政治方向，将培养社会主义接班人作为自己的工作使命，在正确的方向下才能更好地帮助学生形成良好的个性。再次，少先队辅导员需要丰富自己的专业知识，教育学、心理学等学科知识，以更好地了解学生的身心状况：同时，面对当前信息社会，辅导员需要快速掌握新媒体知识，以便能对少先队员进行有针对性的指导，帮助他们提高辨别信息的能力，避免不良信息对少先队员个性形成的不良影响。

（三）注重队员的主体性和主动性的发挥

少先队活动中，少先队员的主体性和主动性至关重要，重视学生的主体性和主动性才能让少先队员在活动中深切感受到自己是少先队组织的主人，对组织产生更加浓厚的归属感和责任感，同时能促进少先队员将自身的荣誉与集体的荣誉紧紧联系在一起，增强对组织的认同。注重学生的主体性和主动性，需要我们树立以学生为中心的理念。少先队辅导员在活动中需要注重以少先队员为中心，了解他们当前的需要，了解他们的兴趣，辅导员只是简单的策划者，放手让少先队员自己做，充分发挥各个队员的特长，人尽其才。尽量制造更多的机会，为他们展示自己的才华提供更多的平台。同时，要努力实现少先队活动自主化，“自己的活动自己搞，自己的事情自己管，自己的伙伴自己帮，自己的进步自己争”，培养他们的独立意识和责任心，满足他们的需要，促进他们自我管理能力的提高。

（四）培养队员的自我教育能力

自我教育是指少年儿童在外界教育的影响下，进行有目的、有意识的自治、自律的活动，能使少年儿童学会自我认识、自我勉励、自我督促和自我批评等等，进而促进自我发展。少年儿童自我教育能力可以通过集体教育进行培养，因为“只有在集体中，并为了集体而生活的人，才能有真正的自我教育”。培养少年儿童的自我教育和自我管理能力，首先，要帮助少年儿童形成正确的自我认识，帮助他们在学校和少先队中形成一个准确的定位，明确自身的义务和责任，也可以通过同辈和群体以及教师的评价来形成正确的自我认识。其次，要通过大、中、小队集体，以及各级队委会和队员之间的教育作用来促进少年儿童进行自我教育，引导少年儿童将少先队组织的要求与自身的实际情况相结合，根据自身的实际情况确定自己的发展目标，并将外界对他们的要求内化为自我提升的内在动机。再次，引导少年儿童经常对自己的行为进行评价和反思，矫正不良行为习惯，一旦队员学会了自我教育，就能指导自己主动地不断完善自己、促进个性的发展。