浅谈阅读教学提高学生赏析能力的策略

王桂宏

摘 要：阅读教学的第一要务是使学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。如何实现这一要务？多年的教学实践证明，培养学生赏析课文的能力是实现这一要务的重要途径。培养学生的赏析能力，首先要让学生产生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯；其次是帮助学生确立赏析角度，适当合理点拨；再次是灵活渗透背景；第四是引导学生正确把握表达方法的特点，感受语言文字的魅力；第五是将多个文本对比。依据这样的教学策略，经过努力，学生的赏析能力就能大幅度提高。

关键词：阅读教学；赏析能力；策略

语文教学的第一要务是“培植学生热爱祖国语言文字的情感”，阅读教学的第一要务是使学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。如何使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣？多年的语文教学实践证明，培养学生赏析课文的能力是实现这一要务的重要途径。

一、产生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，培养学生的赏析能力

學生刚上学时还喜欢语文课，慢慢时间长了就感觉枯燥无味，越来越不喜欢语文课了，甚至还有的学生不爱阅读，不喜欢读书。教师在语文教学过程中如果能够发现学生在阅读中表现出来的每一个优点，哪怕是一个极微小的优点，给予表扬或奖励，学生都会体验到阅读的快乐，就会以更加积极乐观的态度对待教师的语文课堂教学活动，从而爱上语文课，感受到阅读的乐趣。

二、确立赏析角度，适当合理点拨，提高学生的赏析能力

新课标对小学高段阅读有明确的要求，即在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会基本的表达方法。虽然课标提倡以渗透为主，但笔者认为在教学中让学生有一个明确的赏析角度更能达成目标。如教学《地震中的父与子》一文时，仔细阅读课文后，笔者发现有几处对人物的外貌、语言和动作等具体细节的描写非常精彩，于是笔者引导学生通过赏析“文章怎样具体描写人物的外貌、语言、动作”，从而体会文章表达的思想情感——父爱多么伟大。

例1：就在他们挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来。看到这片废墟，他们痛哭并……他便埋头接着挖……“你是不是来帮我？”……“你是不是来帮我？”……

教师可以提问学生：读一读，从父亲的神态和语言中，你读出了什么？从父亲与其他家长的不同做法中，你体会到什么？

例2：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处是血迹。

教师：从这些数字和外貌描写中你能体会到什么？父亲当时内心是怎么想的？

通过教师的引导，学生会有一个明确的赏析角度，阅读感悟也就有了落脚点。

三、灵活渗透背景，提高学生的赏析能力

教材中的许多课文内容因为地域不同、民族风俗的差异、时代变迁、历史沿革等原因，造成学生在阅读赏析上的障碍。因此教师在教学中应因文而异，灵活渗透文章背景，帮助学生赏析课文，体悟作者的思想情感。

例如，教学《再见了，亲人》一文时，抗美援朝战争已经过去50多年，学生对这方面的知识知之甚少，赏析课文时体悟不深。备课时笔者考虑到这一点，于是搜集了一些资料。导入课题后笔者向学生介绍了抗美援朝的历史背景，并在赏析课文时播放抗美援朝的战斗场面。通过观看相关的视频，学生对文中表现出的中朝两国军民的深厚情谊有了更加深刻的感悟。

四、把握表达方法特点，感受语言文字的魅力，提高学生的赏析能力

许多作者在构思和表达上都有他的独到之处，在阅读教学时，学生正确把握表达方法的特点，就能感受到语言文字的魅力，从而提高赏析能力。

例如，《丰碑》一文教学时，作者的选材角度很奇特。这篇文章的主人公是军需处长，通过刻画的这个人物形象表现红军坚不可摧、勇于献身的精神。但作者对这个主要人物着墨极少。文章开头对狂风和大雨的描写，为交待红军战胜艰险做了铺垫，而且将这种恶劣天气与军需处长穿着单薄、破旧的衣服形成鲜明对比，为军需处长被冻死作了铺垫。文中的将军是贯穿人物，而推动高潮的人物却是军需处长，这个点题人物的死亡掀起了事情的高潮，在弄清楚冻死的战士是军需处长后，将军的肃然起敬从侧面衬托出军需处长的高贵品质。教学时，教师要引导学生把握、赏析这些表达方法，明确这些表达方法刻画人物的作用，学生便更能体会到军需处长的高贵品质和以军需处长为代表的红军精神的伟大。

五、多个文本对比，提高赏析能力

小学课文中有许多题材相同的文章，如古诗中的送别诗，李白的《送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”表达了思念如滔滔江水，岑参的《白雪歌送武判官归京》中“山回路转不见君，雪上空留马行处”表达了思念如茫茫雪原……教师在教学时，让学生把这些同一题材的文章放在一起比较，在比较中阅读，在比较中赏析，学生的体会会更加丰富和细腻，思维就会更加活跃和理性，更能体会到语言文字的魅力。

学生赏析能力的培养是一个艰辛的过程，教师要不断探索方法和策略，提高学生的赏析能力，学生也要不断努力，提高自身的赏析水平。