如何在数学教学中提高学生的心理素质

刘闪星

摘 要：随着生理的发育、心理的发展和社会阅历的丰富，中学生的思维水平也有显著提高。但是由于他们的生理和心理发展不平衡，思维方式不成熟，面对初中各科学习，尤其是对数学这科知识的掌握，他们必然会产生这样或那样的心理困惑。因此，在全面推进素质教育中，重点开展学生心理健康教育，提高学生心理素质，是有效学习数学知识、提高课堂效率和进行智力开发的前提条件。那么，如何在数学教学中构建学生良好的心理素质呢？在多年的教学实践中，笔者坚持抓好“三关”，寓心理健康教育于课堂教学之中，收到良好的效果。

关键词：数学教学；心理素质；中学生

一、努力创设良好的心理环境，重视课堂教学的契机——抓好入学关

初中数学知识与其它学科相比，所讲的科学文化知识更具深奥性、抽象性。因此学生在心理上便产生了一定的压力。学习现状表明学生多感觉数学学习难，而或焦虑，或悲愁，或紧张，或恐惧，或失去信心……这一切，无疑为数学教学带来了阻力和障碍。教师只有重视对学生学习数学的兴趣与爱好的培养，帮助学生解决心理上不健康的因素，才能收到事半功倍的效果。抓好课堂教学的开始——轻松自然地导入新课，是使学生能够积极愉快地参加知识的形成过程，充分享受获取知识乐趣的心理条件，也是引导学生主动学习和主动探究的有利契机。多年来，笔者力求做到：导课引人入胜，努力为学生创设良好的心理环境，引导学生保持最佳的心理情绪，积极投入到学习之中。教师在充分备课的基础上，尽量使用简洁的语言，抛去自己的烦恼与不快，始终以饱满的热情，信步于讲台之上，满面春风地向学生讲授本节课的学习目标与要求，或溫故知新，或抛砖引玉，或设题争论，或开门见山……抓住学生的心理，快速组织学生进入课堂之中；而对于个别学生表现出来的不快情绪，从不怒色于脸、眉之上，更不做过急评价。所以，从心理上把学生引进课堂教学是完成教学任务的前提。

二、及时调控学生的心理状态，突出课堂教学的中心环节——抓好授课关

教学本来是一项心理互动的双边活动。如果是单方面的意愿，或者只是教师一厢情愿地把自己的主观意识强加给学生，其效果可想而知。教师在课堂上的角色是戏的编导，而不应是演员。因此，在教学的中心环节——揭示知识规律的内在关系上，教师要能够走进学生的心中，架起心灵沟通的桥梁，知道他们在思什么，能够问什么，必须对学生察言观色，不断调控他们的心理状态。学生的心理发展是不平衡的，思维方式也是不一样的，所以学生在认知过程中反映出的各种情绪如坐姿、神态等也是不一样的，因此，教师及时对学生的心理进行合理恰当的点拨、启发、引导，将为课堂教学充实活力。多年来，笔者力求做到传授知识从学生心理入手，时时激发学生对知识多问为什么，学会调节自己的心境，摆脱烦恼和焦虑，保持乐观的情绪，把解决认知困惑的时间交给学生，让他们充分发表自己的看法。

三、充分发挥学生的心理潜能，提高学习能力——抓好导学关

心病需要心药医。数学教学的实践证明，教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人，而是学生能力的激发者、培养者和欣赏者。只有注重充分发挥学生的心理潜能，合理调动学生的主观能动性，千方百计地帮助学生排除来自各方面的心理障碍或者矛盾，学生才能喜欢并能学好他们想学的学科。教师教学中要抓住学生的心理，根据不同学生的思维认识，有的放矢地加以正确启发与引导，这是提高学生学习能力和成绩的有效措施之一。在数学教学中的引导学习上，笔者坚持了三个原则。

1.尊重学生的原则

在教学中，学生根据自己的思维认识会时时向教师提出这样或那样的问题，特别是当讲解概念、定理、公式、法则时，有的学生提的问题会过偏，而有的学生也会因理解不清有烦躁情绪出现，这时教师要认真倾听他们的发言，尊重他们的言行，耐心解答他们提出的问题，呵护他们的人格。

2.给予“自由”的原则

自由指学生在听课中要求教师给予自己主动思考的时间。特别是对那些思维能力较慢的学生来讲，他们会因为自己的思考理解不能与教师的讲解同步而感到紧张、焦虑和压抑。此时，教师要放慢讲解的速度，在教学环节中排出思考练习和巩固知识的时间，给学生自由表现的机会，引导学生激活思维的火花，发挥主动创新的动机，增强解题技能。

3.协同发展的原则

在教学中师生要协调一致，双向互动，不可一厢情愿地以某种手段施压。教师在传授知识的同时，注重指导学生的学法。例如，在讲授用二元一次方程组解应用题时，笔者将知识归类总结，把每类型的解题方法步骤和应注意的问题都一一向学生讲明白。这样，学生便记忆有方，掌握有法，同时还主动提出自己思维方式的独到之处，相互交流，共同提高。学生把工夫下在课堂上，对教师设计的作业题和练习题中的“必做”和“选做”题要根据自己的能力，自觉自愿地去完成。

总之，教师只有在教学中注重构建学生良好的心理素质，才能极大地调动学生主动学习和主动探究的积极性，提高学生的学习能力。