师范生教育实习研究综述

2017-03-02史琪

新教育时代·教师版 2016年45期

史琪

摘要：有关文献研究表明，近年来，我国学者对师范生教育实习的研究主要探讨了实习时间和内容安排、指导老师、基地、模式、评价体系、外国教育实习等方面。对这些文献进行梳理和总结，有助于对现有研究形成整体了解，指导开展后续研究，为教育实习改革实践提供进一步指导。

关键词：师范生教育实习研究综述

近年来，教育实习作为教师教育改革的中心之一，许多学者对其从不同角度进行了研究，相关文献主要从实习时间和内容安排、指导老师、基地、模式、评价体系、外国教育实习等方面对相关研究成果进行了阐述。

一、研究现状

1.实习时间和内容安排的研究

对于实习时间的安排，有学者提出，教育实习时间的安排应避开中小学学生考试，本科应至少安排10周，也可采取两学期实习制，即在第六、第七学期各安排6周实习时间。以使实习生在反复的实习过程中，增长从师的技能技巧[1]。对于实习内容的安排，有学者提出可以有目的地进行一些教育教学专题调查、社会实践调查，引导实习生深入了解基础教育实际，学会在真实的教育实境中调查研究，促使他们通过调查，多了解基础教育改革动态及办学中存在的问题，探索教学改革的途径[2]。

2.指导老师的研究

关于实习指导老师的研究主要分为对大学指导老师和對实习学校指导老师的研究两类。对于大学指导老师，学者们认为，指导教师应当具有较高的理论素养，应具有较高的组织管理水平，要有奉献精神[3]。应正确认识教育实习，提高指导实习的自觉性，掌握实习规律，以科学方法指导教育实习[4]。在准备阶段要精心设计素质教育的蓝图，在实习进点前就反复讲要求，定措施，使实习生素质的培养训练逐步走上制度化、规范化的道路，实习阶段要全面铺开素质教育的任务：一是抓好学习和见习，二是抓好备课和练功[5]。对于实习学校指导老师，学者们认为应充分依靠其来指导实习，要在教育实习中充分相信、充分调动、充分利用好中小学指导教师的积极性与指导能力。从某种意义上说，因为他们长期坚持在基础教育的第一线，他们的指导更具体、更切合实际，对于未接触教学实践的大学生来说甚至是更重要的[6]。

3.基地的研究

实习基地一般有两种，一种是师范院校的附属学校，另一种是相关院校根据自身情况，选择若干所中小学，作为实习基地。对于该选择什么样的中小学作为实习基地，学者们的意见趋于一致，认为这些学校应具备以下条件：教育思想端正，能全面贯彻党的教育方针；具有良好的校风和教学秩序；领导、师资力量强；办学条件好；有完善的教育管理制度；重视教育实习，指导工作认真，学校具有一定规模；交通方便，能解决实习师生的食宿等问题[7]。并提出，实习会给中小学的正常教育秩序和教学管理带来麻烦，所以大学也要给以优惠和帮助，使中小学乐于接受实习生，以实现基地共建[8]。

4.模式的研究

为了便于各院校因地制宜地开展实习工作。学者们相继提出了一些新的实习模式，如回乡顶岗实习模式[9]、结合试用期进行实习模式[10]、“三结合”教育实习模式[11]、全程教育实习模式[12]、混合编队教育实习模式[13]、协作型教育实习模式[14]等，这些新的模式通常具有以下一些特征：观念开放化、运行标准化、管理综合化、校内准备模拟化、指导教师组合化、参与弹性化、时间分散化、基地“经营”化、研究品牌化、过程连续化[15]。

5.评价体系的研究

有学者针对当前实习评价体系存在的问题，指出新评价体系制定的改革思路：要重视基本素质、突出综合能力，与基础教育改革紧密结合，注重评价的发展功能，促进教师专业的可持续发展，丰富评价主体、使评价“以人为本”，并依据教学工作、班主任工作、教育调查三方面的内容，设计出新的评价体系[16]。有学者则依据实习评价体系构建的三大原则：注重素质、突出能力，既从实际出发、又要从严要求，评价结果的有效度，以层次分析法为指导，制定出教育实习的三级评价体系[17]。

6.外国教育实习的研究

发达国家普遍重视教师教育，结合本国教师的培养模式，形成了各具特色的教育实习模式：美国“交互——自省型教育实习模式”、英国“以中小学为基地教育实习模式”、德国“两段式教育实习模式”、法国“职业——自主化训练教育实习模式”、日本“分批集中教育实习模式”、俄罗斯“连续性教育实习模式”[18]。教育实习的时间安排普遍较长：美国最短是15周、最长为半年，英国为15周，德国为72周，法国为27周，日本为7—14周，俄罗斯为17—19周[19]，并且实习内容丰富，以使实习生经历一个在职教师的全部工作内容。这些国家教育实习各方面的具体实施情况虽不同，但都贯彻了这样的教育实习理念，即从技术员到研究者——教师专业成长的教育实习理念，从模仿者到反思者——教师可持续发展的教育实习理念，从以大学为本到以中小学为本——开放与合作的教育实习理念[20]。

二、研究评述

现有的研究为教育实习的改革提供了理论指导，也推动了改革的实践，一定程度上促进了实习质量的提高，为后续研究的开展提供了理论基石，但尚存在一些不足，主要体现在以下几个方面：

第一，对国内教育实习的研究视野比较狭窄。大部分文章都提到了实习时间和内容安排存在的问题，并进行了研究。这一方面说明这些问题在当前教育实习中普遍存在，另一方面也说明这一领域的研究缺乏争鸣，需从新的角度、运用新的方法进行研究。

第二，对教育实习的研究主要集中于某个具体方面的研究，提出了一些改进措施。这些研究都是从不同切入点切入，角度较分散，缺乏系统性。需进行较系统的研究，以协调好各方面，发挥整体优势，促进实习质量的提高。

第三，对外国教育实习的研究主要局限在对实习模式、内容、时间安排等的研究，缺乏关于这些国家开展实习的保障和管理措施、实习各环节的要求和考核、实习场所的安排、师范生的指导和评价等方面的研究。

对于以上研究存在不足的方面，在下面的研究中可以进行相关方面的探索，以丰富和完善现有的研究，从而对当前师范生教育实习改革提供相关参考。

参考文献

[1]鄧李梅.高等师范院校教育实习存在的问题及对策[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版）， 2006 （5）： 130-134.

[2]张伟娥.高等师范院校教育实习改革的探索与实践—以青岛大学师范学院教育实习改革实践为例[J].青岛大学师范学院学报，2008（4）：99-102.

[3]孙文旗.浅谈实习指导教师的作用[J].泰安高等师范专科学校学报（教育科学研究专号）， 1997（3）：19-22.

[4]彭群钦.充分发挥指导教师在教育实习指导中的作用[J].邵阳高等师范专科学校学报（社科版）， 1996 （1）：4-6.

[5]张其昌.围绕素质教育搞好教育实习——谈实习指导教师的工作方法[J].邢台高等师范专科学校学报（综合版），1997（4）：11-13.