思维导图在高中英语词汇教学中的应用

周雪金

摘 要：信息技术的普遍应用促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，我们教师要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。运用思维导图进行教学的学生，其创新思维的流畅性明显高于未运用思维导图进行教学的学生，即运用思维导图进行教学的学生在固定时间内想出想法的数量明显多于未运用思维导图进行教学的学生。

关键词：思维导图 高中英语 英语词汇教学

我们知道，整个高中阶段的知识包括很多方面，但是知识之间并不是孤立的，发现并运用他们之间的内在联系是培养思维力的重要途径，教师在教学中应该创设出更多有利于学生促进高级思维技能发展的教学活动。思维导图作为一种思维工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式来呈现思维的过程，表达知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。教师立足于学生的实际情况，运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、词汇学习、复习、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。本文分析了思维导图作为教学工具在高中英语教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在高中英语词汇教学环节中的运用。

一、思维导图简述

英国学者托尼·巴赞（Tony Buzan）提出“维导图”这一图示理念之后，在世界范围内被广泛应用，成为众多成功人士生活、学习、工作等各方面不可或缺的重要工具，并被誉为“2 1世纪全球性的思维工具”。思维导图是把注意的焦点设置在图的中心——中央图形上，并由此开始，把联想和想象所产生的思维结果（文字或图形），作为与中心图形相关的一级子中心用随意的线条将其与中心相连，作为一个分支。一级子中心可以成为下一级联想和想象的起点。依次不断扩展，逐步形成一张思维导图。下图就是本文的一张思维导图。

二、思维导图在高中英语词汇教学中的应用

1.课前预习单词

英语词汇并不是一系列独立的个体，而是有着各自的领域或范围，它们因拥有某种共同特征被组建成语义场。高中英语教材的每个单元更是有着明确的主题划分，词汇多属于独立的语义场。教师可以按照词汇的表达范围、表达主题、表达功能，帮助学生整合词汇，找到与主题的相关的词，并通过思维导图将与主题相关的词汇联系成记忆的网络结构。例如，以人教版高中英语必修4 Unit 3 A taste of English humor为例，这个单元的主题是“品味英语幽默”， 围绕幽默这一主题学生们要掌握有关词汇，思维导图能有效地将这一主题有关的词汇形成有机整体，帮助学生更加有效地记住与关键词“幽默”有联系的所有词汇，有利于学生形成合理的知识网络，增强词汇学习的完整性和实效性。如图：

2.课中学习单词

学习英语单词有效方法是在词根的基础上添加词缀的方法，结合思维导图来帮助学生开展英语词根和词缀的学习能实现事半功倍的效果。例如否定前缀的教学，英语否定前缀有很多，“un-” “ir-” “il-” “in-” 等都可以表示“不，相反”的含义。每个否定前缀都能生成许多新的词汇，例如“un-”利用它生成的新词有“unable”， “unfair”等。教师可以由指导学生总结否定前缀开始，再由每一否定前缀联想相关词汇，帮助学生迅速掌握否定前缀的用法及相关词汇含义。掌握常用词根、词缀的含义将有有效扩大学生的词汇量，帮助学生学习新词、记忆同根词并猜测词汇的大致意思，而合理、有效的思维导图可以突出教学重点，有效助记词汇，提高学习效率。在Unit3单元学习过程中遇到这样的题，比如，写出humor 的动词、形容词和副词，教师在指导学生写出humor 的动词、形容词和副词后，不妨让学生以“humor” 为词根，想想加哪些词缀可以构成新的单词，当然也可以让学生再想想与“humor”有关的词，比如近义词或反义词等，如下图：

3.课后复习单词

在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了词汇知识的网络。思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果（如学生自己整理制作的导图）组织交流、讨论。在这一过程中教师注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果.以下图片是学生在单元学习后利用思维导图做的词汇复习。

指导学生制作思维导图能够激发他们的学习兴趣，在促进学生积极思考、加深对知识的理解、提高学习能力的同时，增强了成就感。而且，制作思维导图的过程能促进学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的联系，从而产生一些具有创新性的理解，達到创新性的学习的目的。

结语

总之，在英语词汇教学过程中，每位老师要针对学生特点，以教学大纲为指导，将传统教学法?结构法以及交际教学法等有机地结合起来，相互取长补短。采取灵活多样的讲授?练习?测试?游戏等方法?化抽象为具体，化枯燥为趣味，引导学生绘制越来越多?越来越好的“思维导图”更高效?更快速地记忆单词，把学习词汇变成小事；引导学生从词入手，深入理解词义，学会分析所学词汇之间的关系；继而在大量的情景交际练习巩固提高所学词汇，最终达到能运用所学词汇进行自如地应用地考试当中。

高中英语的难度比较大，很多知识点的理解都需要一定的思维能力，而且不同知识点的掌握都有一定的难度，同学们要正确认识思维模式的重要作用，在学习和做题的时候都可以有意识地运用不同的思维，达到预期效果。

思维导图作为一种思维工具， 有助于学习者将隐性知识显性化， 将言语信息图像化。本文结合一线课题指导实践，探讨了思维导图在中学英语课堂教学中的应用。思维导图是将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料。并且达到了记得牢、不易忘、易提取的效果。由于这些因素在英语学习中的作用举足轻重， 这几方面能力的提高也必将极大提高学习者的英语综合水平。

参考文献

[1] 博赞，张鼎昆，徐克茹译.思维导图——大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.第Ⅵ～Ⅷ，第18～20页.

[2] 车伟坚，徐晓东. 概念图与思维导图及其应用中的异同辨析[C].教育技术的创新、发展与服务，2006：第357～358

[3] 托尼·巴赞，李斯译.思维导图——放射性思维[M].北京：作家出版社，1998.第56页.