实验教学之我见

周晓波

摘 要：化学实验室里我们常常见到：实验室里仪器摆放整齐，学生人人手拿《实验报告》，安静的坐在实验桌旁，听着老师热情奔放地讲解实验的原理、实验的步骤和实验的注意事项，偶尔学生动了一下仪器，也被老师训斥，快到结束时老师才让学生动一下，记录几个实验数据、实验现象，一堂实验课下来学生感觉很不过瘾，远不如想象中的那么神秘与有趣。这样为了考试进行的实验教学，常常使老师学生都很累！

关键词：实验 教学 重要性 兴趣

我们都知道中学化学是化学学习的启蒙阶段，培养学生学习化学的兴趣尤为重要。培养学习化学的兴趣是中学化学最重要的基础工作，它比多教给学生一些有用的、具体的化学知识还要重要得多！在教学中，要始终把激发学生学习化学的兴趣放在很突出的重要位置。培养学生终生学习的愿望和能力，让学生热爱科学，乐于学习，学会学习。而实验是激发学生学习兴趣的源泉。俗话说：实践出真知。化学是一门实验学科，离开了实验就谈不上学习化学了。

在课堂教学中，我充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学，从引言、导课开始就激发学生兴趣。有一次我要上人教版九年级化学上册第六单元中的《金刚石 石墨 C60》这一课。在这一课里，我是这样设计的，首先是利用多媒体，我在优美的音乐中播放了一组美轮美奂的钻石、钻戒的图片。学生看了发出很多赞叹声。我紧接着叫起一名学生，问他想要吗？他说“当然想”。我说：“那老师送你一个吧？”全班同学都听愣了。我拿出了一个很漂亮的首饰袋，郑重其事的交给他，所有人都目不转睛的盯着他的一举一动，没想到他拿出的是一块黑黑的木炭。这名同学很失望，大家哄堂大笑。我赶紧说，别失望啊，学完今天这节课，大家就知道老师为什么送他木炭了？这样就充分调动了学生的积极性，让学生对新知识充满了好奇，能让学生怀揣问题，充满热情的探索新知，这样课堂效率怎么会得不到提高呢？

我还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，比如我将演示实验面粉爆炸实验，改为学生家庭实验：面粉燃烧，学生回家自己做，做好了，拿到學校演示，有几组同学按照书上内容，改进了实验用塑料乐扣盒代替铁桶，透明看的更清楚，更有一些男同学，用很简单的“仪器”——钢笔水纸壳、塑料笔管、打火机就做的很精彩，许文振同学在班级用以上工具轻轻一吹，用打火机一点，看到面粉燃烧很剧烈，班级同学很兴奋，许多同学纷纷要求尝试，许文振特高兴，整堂课学生学习兴趣都很高，下课以后许多同学纷纷表示回去以后，一定多做老师留的家庭实验，成功以后来给大家展示。

在练习册上常会有探究性实验，但是许多学生并不会做，遇到什么探究目的、猜想、实验步骤、实验现象、实验结论、实验反思等等这类问题就会发晕，不会做。实际上我们上课每天都要做探究性实验，但学生们根本没注意到，也怪老师没有引导好。在结合这个问题，在讲到课本上常见的碱、氢氧化钠时，我引导学生一起来探究实验，“敞口放置的氢氧化钠瓶口出现白色固体是什么？”首先引导学生观察实物瓶口出现白色固体，其次提出问题“白色固体是什么”，然后收集资料这需要我们掌握一定的酸碱盐知识：氢氧化钠与酸反应无明显现象，再就是实验操作：先取白色固体于试管中，再加入稀盐酸，观察现象：出现气泡，证明猜想氢氧化钠是错误的。在讨论出现气泡是什么原因，从而得出结论氢氧化钠敞口放置会变质生成碳酸钠。同样的方法可以来验证食品袋里干燥剂的成分。这样既完成课本内容又掌握探究实验的方法一举两得

在实验中，我除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。在一堂让学生探究碱的化学性质的实验课上，我设计了一个探究问题，即：不溶性碱氢氧化镁能否使无色的酚酞试液变红？其中就需要同学们先制得氢氧化镁这一蓝色絮状沉淀，再向其中加入无色酚酞，因为是学生刚接触酸碱的实验，所以我就给出了实验步骤：① 向一支试管中滴加少许CuSO4溶液，再向其中逐滴滴加NaOH溶液（少量）② 向 ① 中滴入几滴酚酞溶液。我的预期目的是：学生先通过步骤 ① 制取出氢氧化镁，然后向有氢氧化镁沉淀的溶液里继续加无色酚酞，没变色，从而证明不溶于水的氢氧化镁不能使无色酚酞变色。但是学生在操作中却不都是这样，有的同学看到了蓝色絮状沉淀，同时加入酚酞，却也变红了。出现这样的不同，教师没有急于纠正，而是引导学生，再读步骤，重复操作，并且和其他同学所做的实验对比，讨论，学生们的学习的热情都被调动起来了，最后发现，操作时，如果没振荡，氢氧化钠没与下面的硫酸铜充分接触，可能会出现这种情况，还有如果氢氧化钠不是滴入，而是倾倒，也就是杨氧化钠如果过量也会出现这种现象。为学生强调了准确操作实验的重要性，并且为学生学习研究过量问题有了一定的实际基础。

通过这节课，我明确了学生的潜能是无限的，如果我们教师能够，充分调动学生的学习热情，给学生足够的舞台，克服实验条件的限制，尽可能地让学生动起来，让他们开发自己的聪明才智，那些以前我们觉得很难的问题，学生就会很快掌握！并且会带给我们无限惊喜！诚如教育家陈鹤琴所说：“凡是儿童能够自己做的应该让他们自己做，凡是儿童能够自己想的应该让他们自己去想”。

所以在化学教学中要抓住化学这门课的特征，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，帮助学生提高科学素养，形成化学理念，获得化学知识和实验技能，从而提高化学教学质量。事实上，不管学生化学成绩好不好都对化学实验很有兴趣。利用这个优势引导学生观察分析实验现象，培养学生观察能力和分析能力，让学生在实验课上要勤动手多思考，善合作多严谨。多提供学生动手的机会，让学生体会实验探究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。

只要我们在今后的教学中，能够根据学生好奇心重，好胜心强，既好动又好问的特点，找准情感激发点，立足思维展开点，强化心灵兴奋点，充分激发学生的学习热情，让学生真正成为学习的主体，这样学生才能更加喜欢化学，学好化学。