阅读课堂，展现学生个性的阵地

李明芬

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所谓个性，就是指一个人在先天生理和后天环境（包括教育）作用下形成的不同于他人的心理特征与行为方式。每一个孩子都是独特的个体，都有潜在的个性。我们教育工作者必须努力关注孩子的个体差异，尊重孩子的个性特点，挖掘孩子的内在潜力，促进每一个孩子的健康发展，让我们的语文课堂成为展示学生灵性的天地。那么，如何在阅读课堂中发展学生的个性呢？我从这几方面去思考并实践，取得了一定成效。

一、放手解读文本，在朗读感悟中展示个性

构建以朗读感悟为主线的课堂教学模式，让学生充分地与文本对话，心灵交融，读出文本，读出个性，学会个性解读，是阅读教学的最终目的。

人教版十一册有一篇课文叫《地震中的父与子》，课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。在文中有这样一句话，“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”在课堂上我设计了这样一个问题：作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么？让学生反复读书后，有的同学说：“父亲内心非常着急，他希望用自己的努力能为儿子争来生的一线生机，虽然经过了许多小时，但是父亲一直没有放弃，他急切地想知道儿子的安危。所以这四个表示时间的词语在朗读时应急切一些，这样更能体现父亲内心的焦急。”有的同学说：“这句话突出了父亲挖的时间之长、之艰难，作者不直接写36小时，而是从8小时写起，更能表现父救子所克服的巨大困难，为了突出这段时间的漫长，在读时语速应慢些、重些。”多么细致的解读！多么深刻的理解！多么富有个性的认识！两种观点有所不同，在朗读上更是区别明显，但学生通过自己的个性解读，已达到了与文本的心灵交融，这已经是学生通过自己的努力获取的最大收获，还有什么比这更有效的教学呢？

二、开放阅读情境，在独特体验中发展个性

学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，是阅读教学课堂的主人。每一个学生都有学习积极性，每一个学生都拥有学习和发展的权利。当学生进行研究性阅读时，学习活动愈是自主，那么研读的过程就愈能反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。因此，我们教师必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现个性的发展。在古诗《望天门山》教学中我运用自主选择策略，就取得了意想不到的效果。

师：同学们可以用自己喜欢的方式来学习。比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。

生1：我用说的方式。这首诗说的是天门山雄奇壮丽，一座座直插云霄，江水流到此处打着回旋，天门山两岸对峙，好像天门洞开。长江水滔滔东流，两岸青山相对峭立，似乎在争高争低。长江的尽头一片孤帆迎风破浪直驶过来。

生2：我用读的方式。（下略）

生3：我用画的方式（指着画上的景物）这是“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，这是“两岸青山相对出”，这是“孤帆一片日边来”。天门山上是翠绿色的，两岸是褐色的，江水红黄色的，因为远处有朝阳的照射。孤帆要画小點，是灰白色的。

师：千万种颜色都画得出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢？

生：江水的流动画不出来！孤帆迎风破浪驶过来的动作画不

出来！

师：诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是诗的魅力。咱们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。学生再一次激情朗诵这首诗。

在整首诗的学习过程中，学生学得很投入，而教师则是根据学生不同学法的汇报相机诱导，学生学习过程展开得相当饱满，课堂充满了活力和生机。这种让学生依据自己的知识结构、能力基础和学习习惯选择适合自己的学习方式，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，使学生利用各种方式加深了对诗文的理解。当然学生的学习层次也有差异，但正是因为这种开放式的学习氛围，让激情不高或者学习较差的学生也能跟着激情高昂的学生一起行动，逐渐投入到自主的学习当中，这样就会产生一个良性循环，使我们的教学达到事半功倍的效果。

三、充分延时评价，在鼓励评析中创新个性

时代要求“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师对学生多鼓励，多采用延时性评价。因为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早的对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性评价，势必扼杀了其它学生创新与发散思维的火花，运用延时性评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。

在练习中有这样一道题，让学生找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子、狐狸都是兽类，麻雀是鸟类。我不忙评价，还问：“还有其他原因吗？”于是学生又说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”我继续鼓励学生发表不同意见，学生们说：“麻雀爱吃粮食，老虎他们爱吃肉。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“麻雀只有两只脚，其他三个却有四只脚。”……试想，如果我运用即时评价而不是延时性评价，学生能有如此富有个性的思维，多角度、有创意的见解吗？不用一句话终结评价，而是无限延伸，能够将学生的思维拓宽，就会檫出创造性的火花，更能创新地发展学生的个性。

让每个学生的个性得到发展，这是人的本性要求，也是现代社会对人的关爱。只有让学生的个性得到充分地张扬，学生才会自我教育，自能学习，自主发展。