德育品牌让学校众口皆碑

黄蜀红

好的学校品牌，意味着能够促进学校为个人成长和人生幸福奠基，为社会的改革与发展持续培养合格人才，并在满足利益相关者需要中产生持久的可信度、满意度，其理想状态则是示范、引领，众口皆碑。

：德育品牌建设关乎学校和学生未来发展，影响深远。那么，学校德育品牌建设究竟是什么？包括哪些内容？

郑航：学校德育品牌是立德树人这一根本任务在教育实践中的具体化，是经由教育主体精心培育而形成的，为利益相关者所偏好的育德要素或活动的总称。它通过具有稳定、持续影响力的标识得以体现，既包括学校组织中的诸种育德要素或活动，也可延伸为社会教育機构、德育实践基地、社会实践活动等。真正的德育品牌，应具有德育理论或思想之指引，经得起专业审视和评鉴，在实践中取得显著成效，并能得到教育利益相关者和社会各界人士的广泛认同。

学校德育品牌建设的内容包括：一是育人质量品牌建设。它是学校德育品牌的核心，主要通过人才素质得以体现，表现在学校的业绩、名誉、声望、地位等方面。二是育人活动品牌建设。它涉及育人过程的各环节、各方面，如校本德育课程开发、学科教学中的全科育人、专题活动、育人管理等。育人活动品牌常常是基于一定的办学特色而形成的。三是教育者品牌建设。尤其是名校长、名教师、名班主任及其影响力。四是学校文化品牌建设。它包括办学理念、育人目标、学校愿景、学校发展规划、学校传统等学校价值体系；育人管理体制机制、各项规章制度等学校制度体系；由校名、校徽、校歌、校服、建筑风格等构成的学校符号体系。

好的学校品牌特别是德育品牌，意味着能够促进学校为个人成长和人生幸福奠基，为社会的改革与发展持续培养合格人才，并在满足利益相关者需要中产生持久的可信度、满意度，其理想状态则是示范、引领，众口皆碑。

：形成学校德育品牌，促进学校的内涵式发展，是中小学在自主改进中的必然选择。具体说来，学校德育品牌建设的意义何在？

郑航：学校德育品牌建设的意义主要体现在三个方面。

第一，使立德树人真正落到实处。通过德育品牌建设，一是可以让办学主体和管理者真正把握办学的基本方向，明确学校的根本职责，令基于校本核心价值的学校精神逐渐形成并得以巩固；二是基于广泛宣传和全员参与，可以让教育场域中所有的利益相关者都真正具备“全员育人、全科育人、全程育人”（“三全”育人）意识；三是有利于从立德树人视角来强化教师专业队伍建设，促进教师队伍的德育专业化，并形成素质精良、业务精湛的德育专业队伍。

第二，促进学校改进，提升办学水平。学校开展德育品牌建设，就是要对学校现有的办学状况进行教育意义上的价值审视，从立德树人视角来澄清和厘定校本核心价值以统帅全局，改革和健全管理体制机制，建立和完善相关制度。同时，聚焦问题，把握关键点和着眼点，并充分尊重和调动多方力量参与和投身于学校改革的积极性、主动性，所有这一切，无疑都会推进学校改进。

第三，满足利益相关者的多层次需要。在学校组织中，教师、学生、家长、管理者、办学者是最直接、最重要的利益相关者，尽管分数、升学是普遍性诉求，但并非唯一利益。随着义务教育的优质均衡发展和高级中学的特色发展，利益相关者的需求正变得日益丰富起来。对于学生而言，是学习进步、群体归属、多元发展；对于教师而言，是专业成长、人际和谐、职业幸福，等等。德育品牌建设，就是要基于立德树人的立场，促进学校的持续改进，以满足不同利益相关者的多层次需要，努力达成多方利益的协调一致。

：学校文化与德育品牌密不可分。请您详细谈谈学校文化是如何促进德育品牌建设的。

郑航：学校德育品牌是经由教育主体精心培育而形成的，主要通过学校组织运行中的行为、制度、风气或氛围、精神面貌等表现出来。这些育德要素或活动，显然都与学校文化密切相关。

首先，学校文化是德育品牌的载体，德育品牌是学校文化的高级表现形式。从“三全”育人的立场看，德育品牌并非某种置身于外的某种独立存在，学校的诸种育人要素或活动都必然蕴含着育德价值。鉴于学校的诸种育人要素或活动是学校文化的具体表现形式，学校文化因而便是德育品牌的载体。然而，学校文化可能是自在的，也可能是自觉的。那种狭隘的、屈从于功利的学校文化，甚至是反教育的。只有当学校文化坚守教育理想、立足于立德树人这一根本任务时，学校文化自身或其中的育人要素或活动，才可能被建设成为德育品牌。正是在这个意义上，德育品牌是学校文化的高级表现形式。

其次，学校文化厚实德育品牌之根基，德育品牌建设让学校文化变得璀璨。学校文化涵盖甚广，举凡学校组织中的各种育人要素，以及围绕育人目标所组织的一切活动，显性的或隐性的，静态的或动态的，皆可纳入学校文化之中。正是以价值驱动型学校文化建设为基础，通过诸种育人要素或活动提供充足的养分，德育品牌才可能得以逐渐形成。这种内生并植根于学校文化土壤之中的德育品牌，能够得到利益相关者的广泛认同，可以令学校文化变得更加璀璨。那些单独建设德育品牌的做法，如建设德育活动名片、打造德育名师等，把德育与智育、美育切割，将教书与育人分离，令德育看似有形，甚至可收到一时之效，却终因缺少文化根基，得不到广泛认同，导致教育生态紊乱，因而难以成就德育品牌。

最后，学校文化促进德育品牌建设，德育品牌建设令学校文化不断得以升华。全面落实立德树人这一根本任务，需要对学校的办学状况进行教育意义上的价值审视，对学校的诸种育人要素及活动进行深入剖析，其根本则在于自觉的学校文化建设。自觉的学校文化建设是学校作为教育主体，出于育人目标，基于办学实际，在校本核心价值引领下所进行的自我改造与革新。学校的这种自我改造与革新，既可能是全局性的，也可能是局部性的。当其以某种育人要素或活动为突破口来单独推进，即可能形成某种办学特色。这种办学特色若从德育工作方面进行长时间打造，便可能成为德育品牌；当其全面推进、整体打造时，诸种育人要素或活动均发生持续变化，教育质量获得显著提升，学校文化建设的启动，即是德育品牌建设之肇端。无论何种路径，德育品牌一旦形成，必然促进学校文化建设迈上新台阶，从而令学校文化不断得以升华。

：树立德育品牌并非最终目的，立德树人才是根本。您认为，学校德育品牌建设与学生核心素养培育有何关联？

郑航：如前所言，学校德育品牌建设的重要意义就在于使立德树人这一根本任务落到实处。在知识经济、互联网主导下的21世纪，学校完成立德树人这一根本任务的关键在于培育学生核心素养。学生核心素养涉及多种维度、多个方面的能力和品格，但其实质内核在于价值观，即一个人把什么看作是好的、什么是值得的，并且使之变成一种信念，那么，他就会在这种观念、信念牵引和驱动下，朝着此种方向去作出不懈努力。在这个意义上，培育核心素养的首要点在于培育正确的价值观。

建设学校德育品牌，就是要将立德树人这一根本任务转化为校本核心价值观，然后基于校本核心价值观去全面落实本校的价值观教育，从而带动和促进学生核心素养培育。显然，在文化立校的意义上，学校德育品牌建设对于学生核心素养培育至为重要。

：当前学校德育品牌建设存在哪些问题与误区。

郑航：由于教育场域的复杂性、办学目标的功利化、办学自主权的虚位化等主客观因素的制约，实践中的中小学德育品牌建设存在诸多问题。集中表现在：

第一，枝繁叶茂，根基不稳。这类学校往往秉承“德育工作思维”，举凡诸种育德要素或活动，从德育管理机构设置到德育队伍建设，从管理制度制订到校园环境布置，从课堂教学改革到课外活动拓展，从校内德育力量整合到家校社合作，等等，管理者都特别关注，且重在实用，讲求实效。但由于缺乏理论指导，整体谋划不足，且内涵凝练阙如，令德育品牌建设没有主心骨，以至于“一地鸡毛”。虽然枝繁叶茂，某些侧面甚或卓有成效，但终因扎根尚浅、根基不稳，难以成就品牌。

第二，追风赶潮，浅尝辄止。这类学校进行德育特色凝练和品牌建设，不是从学校需要和实际出发，而是深受外界因素的影响和制约。他们往往从参观学习中获得启示，以媒介宣传的实践做法为榜样，甚或奉上级领导意旨为圭臬。本来，任何风潮落地学校，经由校本化沉淀和打造，皆可能成为特色乃至品牌。可是，正是由于缺少这种积淀和打造，浅尝辄止之下的德育特色品牌建设，便可能令“追风赶潮”自成目的，在时过境迁之后，时常为情势所变，最后不了了之。

第三，功用至上，形神分离。德育品牌建设主要出于办学者（学校、教育行政部门等）的利益。为了利益，有的学校会背离教育宗旨，出现种种不良表现。在工作实际中，一种不良表现是学校所做宣传与具体行动为“两张皮”，如：倡导以生为本，实则以管代教；力推合作学习，实则人际关系紧张，等等。另一种不良表现则是为特色而特色、为品牌而品牌，以至于牵强附会，如某些学校基于某个历史故事或传说来打造特色品牌，尽管既非教育的，亦非文化的，只因曾发生或流传于本地或本校，便成噱头。

第四，形式主义，“空心化”。形式主义的德育品牌建设缺乏真诚性，常常以口号代理念，以运动代行动。其直接内驱力在于管理者的私人利益。主要表现为：一是空话套话，故弄玄虚。如育人目標宏大，立意力求高远、精深，乃至穿凿附会也在所不惜。二是不切实际，不求实效。德育品牌建设方向或内容不合校情、生情，所采取的建设方案、措施不具可行性。三是弄虚作假，粉饰、浮夸。如或有方案，无行动，或夸大校本活动的育德意义，或生搬硬套，等等。

：学校德育品牌建设并非某种单一路径，更非某种模式。请您就学校德育品牌建设的路径谈谈几点建议。

郑航：诚如您所言，学校德育品牌建设并非某种单一路径，更非某种模式。就学校作为改进主体而言，致力于学校德育品牌建设可以关注这样几个方面。

第一，充分发掘不同利益相关者在学业成绩之外的各种需要。其具体措施包括：密切与利益相关者的联系，保持信息渠道的畅通；明晓不同的利益立场，提高对育人活动的认识；基于真诚沟通和共情式理解，取得办学共识；及时传递和反馈育人活动信息，取得利益相关者的支持和配合，等等。

第二，秉持育人共通性，进行正确的品牌定位，彰显独特性。学校进行德育品牌建设必须始终秉持育人的共通性，关注本校与同类或相近学校的共同点，要让利益相关者认识和体会到教育之本真。不过，由于学校的层次不同、类型不同，所处的教育场域不同，建设德育品牌更重要的则是进行正确的品牌定位，并基于品牌定位来把握品牌建设的侧重点和关键点。

第三，基于德育问题诊断，聚焦问题，持续不断予以改进。德育品牌建设，一方面基于品牌意识和办学思路，另一方面则基于校情分析。进行德育问题诊断，就是基于对学校立德树人状况的综合化评估而作出的校情分析，其核心在于发现德育问题，然后在准确把握问题的前提下进行恰当归因，从而更好地聚焦问题，寻求有效解决问题的方案，由此促进学校在持续不断的改进之中凝聚办学特色、打造德育品牌。

第四，注重品牌建设的文化元素组合，建立德育品牌的可信度。德育品牌直接取决于满足不同利益相关者需要的程度，但这种需要的满足除了表现为育人成效之外，更多则是体现在整个育人过程的专业化程度，以及育人观念上的更新改造和育人活动上的独辟蹊径。如何令学校文化诸层面在专业意识引领下，通过诸种文化元素的创意组合，形成独特魅力， 是德育品牌建设的又一着力点。

此外，实施价值引领，促进组织认同，改善利益相关者的关系，并注重品牌形象塑造和宣传，保持持续关注度和口碑，对于学校德育品牌建设也显得至关重要。

责任编辑/李 诗