英语阅读教学中实施德育的实践

张树勇++吕新华

摘 要：教书育人是教师的天职，各学科教师应根据学科特点，将育人目标落实到具体的课堂教学实践中。作为英语教学主要课型的阅读课也不例外。英语阅读课中，课时目标的确立、教学方法的运用以及教学流程与活动的设计，都要围绕文本主题，挖掘文本内涵，提炼育人元素，实施德育教育，从而实现学科育人的目的。

关键词：阅读教学；立德树人；核心素养；德育

新一轮基础教育课程改革突出“立德树人”和“核心素养”的建构。立德，就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人；树人，就是坚持以人为本，通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，也是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。因此，各学科教师在教学过程中要有意识地强化学生的德育教育，将德育要求与知识的培养放在教学目标之中，使德育有机地潜移默化地渗透到知识载体中，贯穿到学科教学的全过程。

作为英语教学主要课型的阅读课更是实施德育教育的主阵地，教师应从课时目标的确立、教学方法的运用以及教学流程与活动的设计等方面，围绕文本主题，挖掘文本内涵，提炼育人元素，实施德育教育，从而实现学科育人的目的。

一、英语阅读教学中实施德育的策略

（一）明确目标 立体架构

教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。教学目标是课堂教学设计的指南针，它指引课堂教学的整个方向，促进课程目标的达成。语言能力只是语言教育的目标之一，而更重要的还有文化品格、思维品质和学习能力的培养目标。

（二）创设情境 简洁导入

苏霍姆林斯基说过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”[1]在阅读的导入环节，要通过创设问题情境和活动情境，营造认知冲突，激起思维欲望，鼓励学生将自己已有的知识经验与新的知识经验相联系，并尊重学生在学习过程中得出的结论，使学生获得成功的满足。但导语要力求简短明了，切忌冗长拖沓。

（三）设计启智 环环相扣

阅读是读者主动接收信息并进行推理和评判的过程，是人的大脑和文本间的一种永不停息的相互作用过程，也是读者和作者不断进行意义协商的过程。问题是启发学生阅读过程中思维的工具，能够引导学生的思维由较低层次向较高层次发展，促成学生评判性等较高层思维能力的形成。

（四）提升情感 文化育人

中学英语教材中蕴含丰富的语言文化和人文背景知识，阅读教学中，教师应注重挖掘和利用教材中的思想情感内容，针对不同的教学内容运用不同的德育渗透原则，自然而然地融德育于英语教学中，达到寓思想教育于语言教学之中的目的，真正做到教书育人。

二、英语阅读教学中实施德育的实践

下面以北师大版《英语》（必修4） Unit 10 Your money 中的“When less is more”教学为例，探讨英语阅读教学中的德育教育。

（一）教学目标的描述

教学目标主要描述学习者通过学习预期产生的行为变化。教学目标既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教学目标的行为主体是学生，指向明确、具体、可操作、可检测。笔者基于文本解读和分析，根据学生的实际情况和需求，设置了基于学科核心素养四个方面的教学目标。

（二）教学方法设计

本课围绕文本主线按照读前、读中、读后三步骤进行，注重学生的自主学习和合作探究，根据学情设计多元有效的课堂活动，通过师生互动、生生互动实现语言交流、发展思维、砥砺品格。Step 1是读前活动，Step 2和 Step 3是读中活动，Step 4至Step 7是读后活动。

（三）教学流程及活动分析

Step 1 Warming up

师生简短问候之后，教师围绕文本话题，结合学生原有认知，抛出问题：If you had 5 yuan， what would you do with it？引导学生进行头脑风暴，激活学生的脑存信息，启动他们的思维，然后导入要读的阅读材料。这样的导入做到了“简约而不简单”，活动具有趣味性、实效性和思维性，使学生一进入课堂教学就进入思维状态。

【设计点评】导入设计的问题指向明确、具体，紧密联系主题，既有趣味性，又有思维性，还有挑战性，引发学生文本阅读的欲望，激活学生头脑的内容图式和语言图式。

Step 2 Skimming

让学生限时略读，迅速获得对文章的大体印象和中心思想，并不失时机地渗透学习策略指导，让学生关注每段的主题句。接着让学生总结提炼，完成“The passage is mainly about changing 5 yuan into more by .”的填空，用恰当的语言将文章主旨表述出来。

【设计点評】略读是学生应该掌握的阅读微技能之一。通过略读，学生理解了文章的主旨大意——“小小的五元钱能买到一棵树苗，将树苗种到黄河沿岸，积少成多，就能防止水土流失，保护母亲河的生态环境”。

Step 3 Scanning

Task 1： Facts about the Yellow River

在初步理解文章主旨后，教师引领学生通过扫读，借助图1幻灯片上关键词soil和influences寻找有关黄河的细节，并完成对这些细节的描述。同时引导学生对文中出现的“approximately”和“erosion”两个词进行词义猜测。

【设计点评】扫读和从上下文中猜测词义也是学生应该具备的阅读微技能，因此教师设计此活动旨在引导学生体验“理解的过程”而不仅仅是阅读结果。活动中用表格形式设置了信息转换方式，不仅帮助学生有效归纳语言材料的主要信息，而且为学生进一步开展口头或者书面表达做好语言铺垫。同时锻炼了学生对approximately和erosion 在语境中猜词悟义的能力和总结提炼文本的能力。

Task 2： Critical thinking

针对上文“黄河流域水土流失”的现状，教师很自然地提出以下问题：

1. Who should play the most important role in stopping the Yellow River erosion？

2. Do all the people believe that stopping Yellow River erosion should be done by us？

然后引导学生继续扫读文章相关细节，并组织学生分组讨论。最后学生中形成了两种不同观点：一方认为，保护黄河人人有责；另一方认为，治理黄河要依靠政府和国际组织。此时，笔者引导学生，控制黄河水土侵蚀不仅要靠政府和国际组织，而且是每个人义不容辞的责任。各方的力量都不大，但联合起来，积少成多（less to more），会发挥意想不到的作用。由此锻炼学生解读和归纳文本并形成有效观点进行表达的能力以及批判性思维能力。

【设计点评】阅读是一个渐进的理解过程，问题设计要有层次，问题难度要形成一定的序列，遵循前后知识之间的联系，这样才符合学生的认知规律和事物发展的逻辑顺序。在读中这一环节，教师整体把握、抓住文本的主体信息进行设问，做到了一个问题是下一个问题的铺垫，下一个问题是上一个问题的延伸，使学生看到问题时觉得不突兀、不跳跃，思维顺畅，自然连贯。

Task 3： Discussion

在治理黄河的过程中，尽管政府和国际组织所起的作用很大，但我们每个人更应负起该有的责任，每个人的力量再小，也不容忽视。因此，教师引导学生再次扫读课文，并讨论：How can 5 yuan work？学生讨论后发现：With 5 yuan， we can buy a tree→ make soil stay on the land → grow crops → make a living → earn money → buy goods and services → develop local economies.进而教师进行德育渗透：So when you have 5 yuan in your pocket next time， think twice about how to use the money. Remember you can use it to buy a tree and create a green future for our motherland， our people and yourself.

【设计点评】讨论的话题围绕文本主题，凸显主线，尊重文本事实，符合学生的认知规律。讨论后的德育渗透使德育教育进一步显性化，使德育教育的效果更加直接。

Step 4 Deep thinking

Task： Enjoy a short video about “less is more”， and then have a deep understanding of the title.

How do you understand the title “When less is more”？

Less money and it will bring more

. （As many words /expressions as possible）

【设计点评】先让学生观看有关“积少成多”的短片及图片，然后回归文本主题，引导学生对标题进行更深层次的理解和把握。这个设计是开放的、灵活的、以学生为中心的，它综合了学生已有的经验和个人经历，满足了学生的想象力、创造力和情感需求。问题的设计基于学生对文本信息的获取和理解，从文本、信息、内容、文化背景、写作意图及读者情感等多个角度引导学生对文本进行分析、综合和评价，培养学生全方位、多角度、深层次的评判性思维能力，成为具有独立判断能力的读者，形成良好的阅读习惯和思维品质。

Step 5 Group work

Task： Design your own “less is more” project to call on people around you to join in your project， and offer their“less”， then change their “less” into “more”.

【设计点评】学生跟着教师的示范，以小组为单位合作设计“Less is more”项目，并上台展示成果。在深度解读文本基础上，让学生以小组为单位，运用所学语言知识，合作设计“积少成多”的公益活动。一方面内化话题词汇和句式的应用，另一方面激发学生与生活实际相联系，勿以善小而不为，从生活中的点点滴滴，从不起眼的小事做起。

Step 6 Summary

借助图2围绕文章主题“Less is more”总结升华。先让学生自己归纳总结，教师鼓励学生表达并不断顺着学生的思路进行点拨。大海中的一滴水只不过是沧海一粟，森林中一棵树的力量也非常渺小，但大海的能量、森林对于环境的影响是巨大的。然而，“不积小流无以成江河”，“独木不成林”，只有积少成多，才会变化神奇！我们每个人也是如此，单个人的力量非常渺小，但如果大家都行动起来，献出一片爱心，整个世界会大变样。最后以“爱的奉献”的音乐为背景，教师总结升华文本主题：A drop of water can make a sea； a tree can develop into a forest. As long as everybody starts from less， the world will become better and better。最后全班一起跟着教师大声喊出“Lets start from less”结束整节课。

【设计点评】呼吁人们从平凡的小事做起，从自身做起，积少成多，为社会增添正能量。这样围绕文本主线，通过不断递进的任务，学生不断循环使用语言，实现“自动化”和重构。

Step 7 Assignment

1. Surf the internet to find more information about “less is more”.

2. Write down your own “less is more” story and share it in the next class.

【設计点评】围绕文章主线进行的课外拓展与延伸，让学生从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受语言运用，同时拓宽学生视野，提升学生的审美能力、创新能力等综合素质，潜移默化地实施德育渗透。

课堂教学是德育工作的主阵地。阅读教学中，教师应确立多维目标，围绕目标精准设计教学活动，拓展文本内涵，挖掘文本中丰富的情感内容，自然而然地融德育于英语教学中，达到寓思想教育于语言教学中，真正做到教书育人。有效的阅读不仅指从文章中获取信息，更重要的是把获得的信息进行加工处理，并运用于现实生活，尤其是运用于自身的生活实际，通过阅读“开启心智、形成情感价值观、培养国际视野、促进个体潜能和发展思维能力”[2]。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.巴福雷什中学[M].天津：天津人民出版社，1981：74.

[2]刘道义.启智性英语教学与研究[J].课程·教材·教法，2015（1）： 80-90.