创新班主任管理机制,提升班主任职业幸福感

刘静

摘要：学校深入调研教师不愿意承担班主任工作根源，在班主任管理机制方面做了大胆探索，通过关注班主任心理、设立班主任节、绩效工资倾斜、评职评优倾斜、安排副班主任等方式增强承担班主任工作的意愿和热情；通过班主任研修班、建立班主任名师工作室等方式提升班主任工作水平；通过班主任基本功大赛、我最喜爱班主任评选、红螺园丁奖评选等形式让班主任有获得感和成就感。

关键词：班主任管理机制；班主任心理；班主任节；班主任名师工作室；获得感；成就感

正文：首都师范大学附属红螺寺中学是一所与共和国同龄的学校，现有32个教学班，普通高中班15个，内地新疆班8个，美术实验班6个，音乐实验班3个，共有来自13個民族的1133名学生。多个民族学生构成的群体，多样的人才培养模式，多元的文化背景，多彩的风俗习惯，复杂的学生心理特点，不同民族的文化碰撞与交融，要求班主任不仅有爱心，更要有科学的教育管理方法.因此，我们在培育班主任理想信念、道德情操、仁爱之心、扎实学识，特别是积极心理、阳光心态以及专业能力方面，进行了有益探索，取得了可喜的效果。

一、班主任队伍建设主要成效

高度重视班主任队伍建设，是首师大附属红螺寺中学德育工作的传统。多年来，学校取得了显著教育成效，形成了鲜明的办学特色，优秀的班主任队伍发挥了极其重要的作用。学校先后获得 “全国德育实验校”、“全国平安和谐校园”、 “全国教育系统先进集体”、“北京教育系统关心下一代工作先进集体”、“北京市控烟示范校”等多项荣誉称号，班主任功劳第一。

全校开设了30个高中教学班，2个预科班（初三），每年暑期聘任班主任岗位时，都有50—60位老师主动要求担任班主任工作。女教师杨赞稳退休前一年，还在高三年级班主任岗位上辛勤工作，高秀英老师一直当到退休都担任新疆生的班主任。

在学校搭建的平台上，诸多班主任获得很多荣誉，先后有5名班主任荣获北京市“紫禁杯”特等奖和一等奖；11人获得全国班主任课例评比一、二等奖，有两名班主任在全国德育大会上展示；在怀柔区班主任基本功大赛中8名班主任获得一、二等奖，占了全区设奖总额的60﹪。班主任的成长离不开学校科学的班主任支持系统，班主任关注学生心理，科学有效工作，在辛苦的同时享受科学育人幸福感。

近四年，班主任团结科任教师，培养了北京市优秀中学生袁秀龙，5名清华、北大、中央美院学生，央视星光大道选手玛伊努尔、影视界明星白敬亭等。

二、调查研究，找准教师躲避班主任工作的真因

班主任，是班级的“教导主任”，担负着德、智、体、美、劳、心理等全面的教育管理任务，是如校长一般不可替代的“领导者”，是实施素质教育的决定性力量，是培育学生核心素养的主力军，是践行社会主义核心价值观引领者，高度影响着全班三四十个、四五十个家庭的幸福程度，影响着国家的未来。

然而，在农村城镇高中校里，过去老师们很少有人主动申请担任班主任工作。暑期聘任班主任工作岗位时，只有几人填写班主任工作岗位意向表，多数岗位要靠学校领导苦口婆心劝说，才能凑够需要数额。

调查发现，老师们不愿意担任班主任工作，最主要的原因：

第一，调查表明，百分之70以上教师缺少教育信仰、教育情怀，只把教师当做职业，遇到班主任这种艰难险重的岗位就退却了。

第二，班主任工作负担过重，承担着无限责任。调查结果显示，班主任工作职责竟有65项左右。

第三，待遇过低，承受任务之重和享受报酬之低反差太大。做的是教师满工作量一半的事情，获得的是微薄的报酬。

第四，专业地位不公。班主任工作被行政部门和学术领域公认为“专业”，但中小学职称系列中，却没有设立“班主任职务”的专业名分。

这些主要原因，严重影响教师争当班主任的积极性。只有心理健康的班主任才能培育心理健康的学生，因此我们把培育班主任积极心态作为首要工作。

三、创新班主任队伍建设的机制、策略、方法

（一）成立“2211名师班主任工作室”，培育骨干

聘请德育特级教师于荣学主持班主任工作室，创新班主任培训模式，培育班主任积极心理、解决教育教学管理中的实际问题，提升班主任专业水平；提高学校的整体办学水平、培养学生核心素养；在教育教学理论素养、德育课程开发与建设、德育科研课题的研究，落实社会主义核心价值观等方面得到更大提升，极大地带动了班主任的工作热情。

（二）注重班主任心理健康，增强班主任幸福感

1、只有心理健康的班主任才能培养健康的学生，因此学校配备两名专兼职心理教师；学校申请专项112万元建设心理健康指导中心，中心有心理活动室、沙盘室、潜能开发室、测试室、地面减压互投、心理图书和音像资料等，为心理健康教育工作的开展提供了经费和物质保障。学校有两名国家二级心理咨询师，在为学生服务的同时，也为班主任打开大门，缓解班主任压力。经过多年培养，班主任们干劲十足，2013年 学校出版《阳光班集体建设策略》为班主任进行全面指导。

2、举办心理活动周

活动以积极心理学理念为指导，以“了解自我 实现梦想”为主题，通过广播、《红螺心语》小报、旗下讲话、心理教育讲座、户外拓展和时光轴展示等活动普及心理健康。教育了学生，为班主任减轻了负担，班主任的参与，也让班主任体验了积极语言、积极心理的魅力。学校关注班主任心理健康，党支部开展了关于班主任幸福感的调查，了解班主任幸福感状况，制定提升班主任幸福感的措施。3、设立班主任节

从2013年起，学校设立班主任节，每年的12月第一周为班主任节，在班主任节期间，学生们自行组织感恩班会，为班主任写诗、画画、唱歌，以此回报班主任；学校组织专题讲座，提升班主任管理水平；组织趣味运动会，放松班主任身心；班主任节闭幕式上，对在红中担任班主任工作十年以上的10名教师和在班主任安全教育论文评选中获奖班主任进行了表彰。丰富多彩的活动，让班主任感受到尊重与爱，在过节同时提高班主任班级管理水平和教育能力。

（三）坚持应用北京市班主任培训科研成果，开办班主任业余培训学校

科研课题《农村城镇高中班主任培训模式研究》在北京市两次经验推广，里面提出四种培训模式：以问题研究、案例学习、业余学校培训、网络传媒为主要方式的培训模式。

持续举办研修班38期，通过讲座、交流、展示等形式，参考《班主任杂志》赵福江社长主编的培训教材对班主任进行积极心理、阳光心态的专题培训。邀请赵福江主编到校校授课、邀请杨丙涛为班主任做“读好用好班主任杂志，提升专业水平”报告。参加“班主任杂志”每年每次举办的征文比赛，在反思工作的同时提升理论水平。

邀请北师大二附中语文特级教师何杰做《积极心理主题班会的设计》专题报告，邀请《班主任》杂志社编辑杨丙涛进行“如何疏导不良情绪”培训，我校两名国家二级心理咨询师每月定期組织班主任展开心理小游戏培训。班主任把学到的理论与工作实际相结合，积极乐观的开展班级工作。

（四）建立副班主任制度，减轻班主任工作负担

学校2002年建立副班主任制度，选取有责任心、年富力强的青年教师担任副班主任，他们经验还不丰富、组织能力还不是很强，可以协助班主任管理日常事务，跟班主任学习管理策略，一般2-3年，就能承担班主任工作。同时大大减轻了班主任负担，分担了班主任的压力。

（五）创新育人机制，实施“全员育人”“党员导师育人”制度

学校实行“全员育人”“党员导师育人”制度，干部首先创新育人工作，遵守学校制定的《干部工作守则15条》和《干部10种工作意识》，带头负责2-3名个别生的教育和帮助，在干部带领下，教职工树立全员、全程、全方位德育观念，实行全员育人机制。德育工作贯穿各个工作环节的始终，任何空间，任何地点。为了将此项制度落实到位，真正起到教育效果，学校对教职工设置育人津贴，并与教职工的执行情况挂钩，真正形成事事有人管。这极大减轻了班主任的工作压力，缩短了班主任工作时间。

政教处组织开展学生喜爱的班主任评比活动。学生们利用广播宣传班主任的事迹，通过征文活动表达对班主任的热爱，电教组录制“班主任一天”让学生们知道班主任的辛苦，政教处召开“如何做一个好班主任”经验交流会，班主任们结合自己多年班主任工作谈了自己的做法，表达了自己对班主任工作的热爱，对学生的辛勤付出，动情之处，潸然泪下，感动了现场所有人。

四、创造保障条件，努力提高待遇.

（一）改进班主任工作评价体系和奖惩制度

对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励，评选北京市道德模范王万仁老师捐资设立的“红螺园丁奖”条件中，考核奖励向班主任倾斜。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。学校为班主任开展工作创造有利条件，每年投入绩效约40万元保障其享有的待遇与权利；同时为班主任和学生心理健康教育工作的开展提供了经费和物质保障。评职称、评先进、评优秀都向班主任倾斜，占到评选总人数的百分之60以上，我校32名在职班主任，平均年龄34.8岁，已经有11名班主任被评为高级教师。

（二）做好舆论宣传，在绩效工资分配中努力提高班主任报酬比例

在绩效工资改革中，学校组织支委会、教代会充分研讨，确定班主任每月绩效津贴为1000元。因为每个班级中都有来自新疆的学生，为了方便与家长的联系，减轻班主任的经济压力，学校为班主任报销电话费。虽然这些报酬与班主任们的付出不匹配，但是在研讨的过程中，全体教职工形成共识，了解班主任的繁杂与艰难，因此在工作学习中主动帮助关爱班主任，班主任体会到同事间浓浓的爱意。

（三）尽可能为班主任提供更多的学习机会

班主任工作要与时俱进，尤其是在高考改革的大背景下，我们为班主任提供多元平台进行学习。

师徒结对是我校的光荣传统，为了让青年教师和班主任尽快成长起来，每学年初组织召开青年教师和班主任拜师会，校长亲自参加并讲话，希望老师们做四有教师，自觉增强责任意识，坚定理想信念，牢记教书育人神圣使命，师徒合作共赢，做有特色的老师，做一名优秀教师！

学校从2002年开始举办班主任研修班活动，目前已经举办38期，针对班主任工作中的典型现象和典型问题，召开班主任研讨会，老师们结合自己班主任工作进行典型经验交流、互相借鉴、集思广益。

校内的师徒结对及研讨针对具体问题，那么专家引领和走出去培训可以提升班主任的理论水平和教育思想。 近四年，组织班主任去美国、芬兰等国家深入了解国外教育发展状况，去浙江、海南、江苏、山东、北京等地培训开阔视野，了解高考改革中的教育实施途径，百分百的年级组长和班主任外出培训过。

五、结论

1、打牢全体教师的师德底色，是争当班主任的基础。

教师能心甘情愿的担任班主任工作、喜欢班主任岗位，全体教师的师德水平是基础。习总书记提出的“四有教师”的要求，也是中国好班主任的标准。在四条标准中，“师德要求”占了三条，教师没有较高的师德水平，不会主动选择担任班主任这个需要高度奉献的岗位；不情愿的服从学校安排，不大可能做好立德育人的工作。因此建设班主任队伍，师德教育优先，教师走上班主任岗位，在持续培养过程中，必备品格是基础，关键能力是重点，在越来越重，越来越难的班主任工作任务面前，教育信仰未成、理想不明、信念不坚，仍然会打退堂鼓，因此持续强化师德教育，增强工作动力。通过师德报告会、树立榜样、评选师德标兵等形式打牢是的底色，学习我校王万仁老师的无私奉献精神，将要出版“榜样的力量”作为师德校本教材。

2、减轻班主任压力，谁主管谁负责

学校树立大教育观，任课教师课堂安全由任课教师负责、宿舍安全由安全办和宿办老师负责、组织活动安全由组织活动部门和班主任一起分担责任；设立副班主任减轻工作压力，这样班主任安全压力减少了。

3、改进分配制度，合理提高待遇

在现有条件下，尽最大努力，不断改善班主任待遇，也是队伍建设必不可少的，教师看到学校努力了，也就理解了，幸福感就逐步增强了。

4、引领专业发展，实现自我需求

为班主任提供专业发展平台，引导班主任追求专业能力提升，启发班主任的责任学习力需求，激发班主任自主发展需要，能够保持教师担当班主任工作持久的激情，班主任产生了自我实现的内在需求，可以“不用扬鞭自奋蹄”。否则，教师会“人在曹营心在汉”。

总之，面对老师们不愿意担任班主任工作，我们通过培训、树立榜样等形式打牢全体教师的师德底色；通过设立副班主任、谁主管谁负责的机制减轻班主任压力； 通过改进分配制度、合理提高待遇、设立班主任节等培养班主任积极心态、提高班主任幸福感；通过引领专业发展，实现自我需求为班主任提供专业发展平台，用学校最大努力引领教师喜欢班主任工作岗位，促进学校发展。

参考文献：

1. 孟万金《积极心理学》

2. 《班主任》杂志2016.9

3. 《积极心理学》（英）彼得森著，徐红译.群言出版社，2010年6月