如何激发学生有感情地朗读课文

郭正岗

摘 要：朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

关键词：记叙文；情感；诗歌；多样化

古人说过：“书读百遍，其义自见。”实践证明：朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着非常重要的作用。情感朗读重在一个“情”字，它既是小学语文教学的重要目标，又是小学语文教学目标赖以实现的重要手段。因此，小学语文教师在朗读教学中有目的地激发学生的情感，提高学生的情感素质，是语文教学的目标之一，也是推进素质教育的重要手段。

一、记叙文教学，抓重点“词、句、段”朗读悟情感

每篇课文从头到尾都要求学生有感情地朗读，这是不现实的，但是要求学生有感情地朗读好重点词语、句子、段落，这应该是能够做到的，也是完全必要的，通过朗读关键的语句、段落，就能使学生更好地把握课文的中心，体会作者的思想感情，从而在朗读教学过程中潜移默化地受到教育。

例如，在教学《哪吒闹海》一文中，通过让学生重点朗读“称霸一方”“兴风作浪”“作恶多端”等词语来体会龙王父子的可恶。紧接着再让学生重点朗读“治一治”“出一口气”“决心”等词语来体会哪吒为民着想、敢于同邪恶势力作斗争的精神品质，让学生反复朗读体会，就会深深地感染学生。再如，在教学《在大海中永生》一文时，先让学生通读全文，在学生读流利的基础上，再通过指导学生抓住一些重点词句进行朗读，把伟人离去时人们悲痛不舍的心情突出地展现出来，让学生在朗读中自己领悟。如第一自然段“低低地、缓缓地、伟人、最后一个”；第二自然段“呜咽、痛悼”以及后面“超越时代、超越国界”等，都是字字千斤，情境尽现，只有通过满腔深情的朗读方能展示文章的气势和抒发人们的深情，才能充分表达对伟人邓小平的永远怀念之情。有了朗读的蓄势、感悟的加深、情感的铺垫，至此，学生思维的闸门打开了，学生纷纷举手发言，表达的语言流畅，感情真挚，达到了很理想的教学效果。

二、诗歌教学，抓“诗文朗读”悟情感

在诗歌教学中，应以朗读作为教学的主要教学形式。学生能否有感情地朗读诗歌，是诗歌教学成败的关键。教学中教会学生有感情地朗读，就会使学生更好地理解课文的内容，情感得到升华。例如，在朗读《瀑布》一诗时，要体现出瀑布的声态美、形态美、色彩美和它的气势磅礴，抒发诗人热爱自然、热爱祖国壮丽山河的思想感情。再如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师应该先把“读”作为诗词教学的主旋律，以便起到事半功倍的效果。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首千古传颂的送别诗，描写了送别好友时无限依恋的感情，表现了唐代诗人李白送别好友时的依依惜别之情，同时也写出了祖国山河的壮美。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。怎样把这种情感传递给学生呢？为了让学生能够领悟这种情感，我认为教师可以通过诵读理解感悟体会朋友之间的深情厚谊，还可借助电教媒体创设情境，让学生入情入境更深刻地体会他们分别时的依依惜别之情。我觉得小学生没有丰富的文学积淀，因此，教学不能枯燥地分析、机械地背诵，也不可“深挖”式地鉴赏，应当借助多媒体创设情境，放飞想象，品读语言，做到有感情诵读，在读中悟情，在读中生情，在读中入境。这样才能达到最佳的诗文朗读情感。

三、以“多样化朗读”悟情感

课堂教学中常见的朗读方式有个别读、小组读和齐读。个别读比较容易做到有感情地读。而小组读和齐读，既要读得齐，又要读得有感情，就困难多了，必须让学生经过长期地、艰苦地训练才能做到。对某些复杂的内容，可采取“分合读”的方式，合读总写的部分，而对于分写的部分，则可采用分读的形式进行。在分合读时还可结合领读和轮读的方式进行。

有的課文可采取分角色朗读，这样朗读既能发挥每个学生的才能，又能体现课文中每个人物的性格特点。如，在教学《三袋麦子》一文时，可采取分角色朗读的方式进行，充分反映出小猪、小牛、小猴对一袋麦子三种不同的处理方式，表现三种小动物各不相同的品格，理解了课文的内容，有利于激发学生的朗读兴趣，可以使学生在愉悦的学习中潜移默化地受到教育和感染。

总之，读中生情，读中感悟。训练学生有感情地朗读课文，并非一朝一夕就能达到，需要我们不懈地努力，要尽力去创设良好的情境，并充分调动学生朗读的积极性，发挥情境朗读的特殊效果，教师要不断地更换朗读的调味品，使学生不断地有摘新果子的感觉，这样就能做到在多种形式朗读的过程中，教师不强加给学生任何情感，而是让学生真正做到边读边悟，入情入景，通过朗读来表达自己的情感。

参考文献：

[1]张庆玲.浅谈如何提高学生的朗读能力[J].新课程（小学），2016（2）.

[2]刘永光.浅谈如何激发学生朗读的兴趣[J].试题与研究（教学论坛），2015（26）：44.