台湾的大学教育对大陆高校人才培养的启示

陈威宇

[摘要]：大学是培养人才的摇篮，为了提供社会优秀人才，并且使培养出来的人才与经济社会发展相一致，应借鉴台湾的大学教育成功经验，坚持正确的人才培养理念，采取有效的人才培养方式，提高人才培养质量，提高人才整体素质。

[关键词]：台湾 大学教育 人才培养

一、遵循以人为本

人才培养是大学的四大职能之一，然而人与人之间的差异又很大。大陆高校在传统的教育模式中，大学对人才的培养过分注重学生的共同特点，而忽视了学生的个性，这样就束缚了学生的想象力和创造力。因此，大陆高校应该转变这种传统的人才培养理念，借鉴台湾大学教育成功经验，真正从学生的实际情况出发，一切为了学生，让学生们积极主动的在学习过程中培养自己的创新意识。经常鼓励学生在学习和日常生活中关注和思考人们生存的环境如何、该怎么样去实现自己的价值、怎样把握自己的命运等等有关学生自身将来要面临的问题，充分的开发学生对事物、事件进行独立思考的潜力，充分的尊重学生对知识进行怀疑与批判、探索与创新的主观能动性，培养学生的独立人格，培养学生的个性思维能力。大学应该用现代的意识去对学生进行教育培养，把学生头脑作为开发的对象而不是灌输的对象，重视培养学生独立自主的思维能力、学习能力、发现问题和解决问题的能力，以及适应未来社会发展需求的能力。大学还应该不断鼓励我们大学生敢于面对现实，敢于思考、勇于探索、善于创新的创业精神。

二、坚持德育为先

培养人才的根本目的是促进人的全面发展，一个人的道德素养是促使其全面发展的灵魂，所以，必须加强道德素质的培养。在这方面台湾高校普遍做的比较好，高度重视大学生德育的培养，例如，静宜大学以“进德修业”为校训，致力于全人教育，以“培育具有国际观、专业就业能力及利他思维之社会公民”为教育目标，以兹培育出能践行美德、追求知识真理与专业学识，提升个人价值并能增进社会福祉的好公民。

大陆高校应该转变育人的理念，纠正只重视智力培养而轻视德育的片面的办学理念，保证大学生在有智商的同时，具有良好的道德修养，真正意义上防止大学生有智商没智慧，有知识没文化，有文化没修养，有欲望没理想，有目标没信仰的现象。大学应该把素质教育真正的融入到大学生教育工作中去，让大学生充分的与社会道德生活中所遇到的新情况接触，使大学生了解社会发生的最新消息，尽早尽快的使大学生的社会伦理道德融入到德育中去。切实落实好“德育为先”的人才培养理念。

三、确立注重创新

创新是一个民族进步的灵魂，是一个社会兴旺发达的不竭动力。创新素质是高素质人才的基本要求，培养大批的创新人才是民族创新能力的根本保证。由于受封建社会残余思想的影响，计划经济模式思维的影响，受学校行政化管理体制的影响以及教师唯我独尊的教学的影响，大陆高校在培养人才的时候，往往把不同的家庭背景，不同的思想，不同的个性，不同的爱好的学生，采用同样一种单一的、大批量的培养模式来培养人才。在教育教学中潜意识的反对大学生自由表达思想的做法，不能很好的为学生提供创新环境和创新平台，严重的束缚了大学生的思想，束缚了大学生的创新精神和创新意识。我们应借鉴台湾的大学教育成功经验，从思想上高度重视培养学生的创新思想、创新精神、创新素质，给大学提供创新的环境和创新的平台。例如，静宜大学就透过课程与校园生活，让学生认识自己的能力，肯定自我的价值，激发自我的潜能，体认每一个生命对全人类社会都有其特有之意义与使命，成为肩负社会责任的知识分子，引导高等教育走向德术兼备的优质发展。

四、实施有效方式

（一）“解决问题”为导向的教育方式

大学要想培养出优秀的社会人才，教师就必须转变以前传统的教育方式。传统教育方式认为大学生的学历越高，知识就越多，能力就越强，使得教师们在教学内容上只重视传授书本知识，而忽视了大学生的创新能力培养；在教学方式上采用灌输式的教育学生，而忽视了大学生的兴趣爱好，束缚了大学生自由发展。因此，我们要借鉴台湾的大学教育中采取的“解决问题”为导向的教育方式，教师由“主角”转成“配角”，学生由“配角”变成“主角”，当学生遇到问题时，教师给予提示，引导学生去思考，让大学生开动脑筋，主动学习，培养大学生掌握如何增加知识的能力，使学生在学习知识中学会学习。

（二）“差别性”管理育人方式

台湾的大学在以“解决问题”为导向的教育方式基础上，还辅助以“差别性”的管理方式去培养人才。作为高校的管理者，根据不同的学生，采取不同的管理方式方法，采取重点对象重点管理，一般对象一般管理，满足不同需求。大陆高校应该根据自身不同性质的大学采取不同的管理方式去培养人才，从而为经济社会提供高素质的人才。比如针对普通高校而言，应该采取“重知识”的同时“重能力”“重德育”的培养；对职业技术院校而言，应该采取“知识够用”的同时“重技能”“重德育”培养管理方式。

（三）“全面性”服务育人方式

全人教育在台湾各大学普遍推行，确立了全面的教育内容体系。如静宜大学就订定学生要具备四种基本素养与七项核心能力。由各学系（所）开设之专业课程、通识教育课程，以及举办相关课外活动，教养学生涵育良善美德、尊重多元文化、追求专业学识及探索生活知能之四种基本素养。依据教育目标与基本素养，发展出七项校级核心能力，分别为生命省思能力、艺术欣赏能力、社会关怀能力、人际沟通能力、主动求知与解决问题能力、运用专业知识能力及善用科技能力，期能确保学生发展终生学习之重要关键能力。同时，也有以“全面性”的服务育人方式去满足全人教育需要。

大陆高校需要健全全人教育的教育内容体系，建立“全面性”的服务育人方式。不管是高校专门授课的教师、搞科研的人员，还是管理者，都应该以服务的形式培养人才，为学生服好务，为企事业单位服好务，从而为整个社会服好务。针对学生而言，高校的专业教师、科研人员以及管理者都应该随时把服务这种理念落实到教育教学、科学研究以及管理工作当中去，在为学生做好传授知识、培养能力的同时，还要为学生做好未来职业规划的服务；针对单位而言，高校也要做好服务工作，服务于提供高素质、高能力、高技能等綜合性人才，对此，为整个社会服好务。