调动学生的情感资源,提高写作能力
2017-02-28李洪刚
李洪刚
在小学习作教学中,学生容易犯的毛病就是,写的文字干巴巴的,毫无感情色彩,没血没肉,读起来缺乏感染力。如何改善这一问题呢?笔者认为,教师应该充分调动学生的情感资源,从情感上引发学生对文字的共鸣,由此带领学生写出富有真情实感的文章来。现根据自己的教学实践,探探体会和思考。
一、用心观察,处处都有情感
情感的引发,首先来自于仔細观察,良好的观察能够打好写作的根基,只有用心观察,才能够在文字当中描绘的细致,因此教师要培养学生仔细的观察,训练学生的眼力,让学生拥有一双能够看到真善美和假恶丑的眼睛,去观察人生百态,走进社会生活。
对于小孩子来说,这样的要求显然过高了,但是,作为语文教师,一定要加强观察的视角,通过观察视角的引入,带领学生切入要写作的文章,这是一个基本的准则。比如,在进行日常写作训练的时候,我让学生先写观察日记,不管是生活中见到的人事物,都是值得仔细观察体会的有力素材,像火红的太阳,天空中飞翔的小鸟,脚下绿油油的草地,青石板路,下着雨的早晨,等等。这些司空见惯的日常现象,都是学生可以信手拈来写在笔下的。通过对日常生活的观察和体会,学生在写作的时候也会凝注自己的感情在里边,从而提高自己的观察和体验能力,为写作打好基础。那么如何进行观察?观察要遵从什么样的顺序,观察的视角又如何把握呢?这就是每一个学生都必须要重点思考的问题。比如,学生要写荷花,有的认为荷花出淤泥而不染,散发着浓郁的香味,实在是太美了;也有的学生认为荷花长得太张扬,有点像搔首弄姿的女孩,没有品位;还有的学生认为荷花不但能够开花,而且还能结出果实,具有非常深厚的内涵。不管是哪一种感受,都没有任何高下之分,只要学生能够紧扣自己的感受,分清不同的侧重点,也就能够写出情真意切的文章来。与此同时,学生根据自己的不同认知,写出来的文章也就避免了雷同性,就有了创新和独特性。
由此,学生用自己的视角,展开独立观察,也就在内心深处获得了独特的心灵感受,无形中训练了自己的思维,从而让写作能力得到了提升和发展。
二、精读文本,汲取情感养分
曾经有人指出,语文知识和写作能力的提升是从阅读当中获得的,那么如何才能够让学生在阅读当中获得情感的滋养,最重要的是要在文本档中获得。因此教师要精读文本,致力于对文本的解析,让学生一边读文本一边进行感悟和咀嚼,从而汲取丰富的精神养料,最终提升学生的写作能力。
比如,在写作的过程中,学生最应该体会的是文字之美,在美丽的文字中蕴藏着丰富的情感,这些情感才是文字的灵魂所在。然而,遗憾的是,很多学生往往忽略了文章的灵魂,只注重对文字的堆积和记忆,毫无疑问,这样并不利于写作能力的提升。在解读文本的时候,教师一方面要立足于文本之言,另一方面则要从文本的情感入手,让学生在理解其言语结构的同时,领会文本蕴藏的丰盛内涵。先从文本的一些重点词句抓起来,然后激发学生的情感出发点,让学生从中挖掘深刻的情感内涵,展开解读,从而积累一定的体验,就可以下笔成文了。
比如,在教学《只拣儿童多处行》这篇课文之后,我先让学生从课文的一段描写入手,展开解读:想一想,在你的眼前出现了什么?你内心里想到了什么?学生发现,有成百盈千的孩子从学校里跑出来,在蓝天下就像是飞翔的小鸟,仿佛是美丽的小天使,这样的场景多么让人感到快乐啊。学生由此展开写作,描述自己的内心感受:当我看到那么多的孩子奔跑出来的时候,心里就像是开了花,就仿佛小鸟在振翅拍打,很快就可以飞入蓝天。还有的学生这样写道:从这些美丽的句子中我读到了冰心的慈爱。她对孩子充满了爱心,一点儿不觉得烦。如果是别的人,会觉得小孩子叽叽喳喳,惹人厌烦,可是作者冰心却丝毫不觉得烦躁,可见她也像孩子一样,有一颗美丽的童心。
以上环节,教师紧紧扣住文本中的关键词眼,并让学生在感受的同时,写下了自己的体验,情感获得升华,最终形诸于文字,大大提高了写作能力。
三、把握人物心理,强化情感体验
在阅读教学中,学生最喜欢的就是听故事,看人物在故事中做了什么,最终得到一个什么样的结局。再加上,小学生好奇心强,喜欢模仿,爱琢磨故事中人物的腔调,这就是一个非常便利的条件,教师要以此作为契机,教给学生一定的方法,有效把握人物角色,强化对课文的情感体验,并通过各种不同形式的设计,帮助学生提升写作能力。
比如,在教学六年级课文《半截蜡烛》时,为了让学生有身临其境的体会,笔者特意设计了角色扮演这样的教学环节,学生分别扮演伯诺德夫人、儿子和女儿,为了理解这些人物所具有的勇敢、坚毅、果敢的精神品质,我让学生先展开人物分析,体会人物的内心变化。当德国军官要拿走灯台的时候,杰奎琳到底在想什么?你能用自己的话表达出来吗?学生用文字表述出来:杰奎琳非常聪明机智,她内心里非常痛恨这些德国佬,但是为了顾全大局,她只能佯装尊敬,尊称对方为司令官先生,这个细节就充分表明了她的机智果敢。还有的学生深入字里行间,感受到其中蕴藏着的丰富内涵。此时我要求大家用词语表示人物的性格,并能够展开神态和动作表演。经过分析和解读之后,学生在进行表演的时候,就有了底气,并且在朗读对话的时候,表演伯诺德夫人的时候,就能够沉住气,表现出杰奎琳内心对德国军官表面恭敬实则厌恶的心理来,为深入理解课文做好了铺垫。
以上环节,教师立足文本的人物角色变化,一步步深入灵魂深处,最终获得了丰富的情感体验。
总之,在写作教学中,教师不能忽视学生情感能力的开发,而是要积极拓展思路,引领学生调动情感资源,从情感着力寻找突破口,感受文章背后蕴藏的美丽。当然,每一个学生的思维各有不同,教师不能强求人人都有相同的情感,但只要给予足够的空间和时间,一定可以提升学生的情感敏感性,最终实现写作能力的提升。