正确使用课堂教学用语，提高小学英语课堂教学效益

姚娟

【摘 要】

教师利用正确的课堂教学用语实施教学，能够调动小学生的英语学习思维，让小学生主动跟随教师掌握英语知识。关注课堂教学用语的优化，对于小学英语课堂教学发展有重要意义。

【关键词】

教学用语 小学英语 课堂教学 教学效益

英语应用范围的扩大，让英语教育的地位大大提高。小学阶段，是培养学生英语意识与丰富学生英语知识的初始阶段，提高小学英语课堂教学效益，对于小学生英语学习能力的提高至关重要。

一、正确使用课堂教学开场语，提高教学效益

开场语，是小学英语课堂开始所用的语言。开场语的规范重点在于提高热情，简化语言，利用通俗易懂的英语表达调动起小学生的英语学习积极性，让英语课堂教学有一个好的开场。一般来讲，教师可以用“Good morning， Good afternoon， class”“Hello， everybody”“Is everybody here today”“How are you today， my boys and girls”“Lets open the book and begin our learning”等句子开场。这些开场语的结构较为简单，能够合理地表达师生之间的问候与寒暄。在课堂开始时，师生之间的简单寒暄是非常必要的，几句寒暄能够吸引小学生的注意力，让小学生从课下状态过渡到课上状态，认真对待接下来的英语学习活动。在课堂开场时，教师要关注个人说开场语时的情感，要调动小学生的英语学习积极性，教师必须要具有教学积极性，用高昂的热情活跃课堂氛围，促进轻松课堂环境的形成。教师要借助科学合理的开场语促进师生互动，从课堂一开始就与学生有对话，能够奠定良好的师生互动基调。

除了这些普遍的开场语之外，教师还可以选择一件生活趣事在开场时与学生分享，自然而然地开展英语教学。比如在讲解《What time is it？》时，教师可以这样设计开场语：“Hello， my class. This morning I got up at 6：00， and after my breakfast， I saw the clock in dinning room， it was nearly 8：00. Then I back to bedroom， oh！ The clock here was stop.”听到这样的故事，很多学生会开怀大笑，课堂氛围瞬间轻松起来，教学也能顺利过渡到课本内容。

二、正确使用课堂教学指示语，提高教学效益

教学指示语，对于课堂教学活动的顺利开展十分重要。在课堂中，教师需要利用教学指标语去维持课堂秩序，保证学生高效学习。

第一，教师要正确使用针对学生行为的指示语。像“stand up， sit down， please. Look up， everyone！ Look at the blackboard and listen to me. Open your book， turn to page... If you have answers， hands up”都是非常重要且指向性强的指示语。在课堂教学中，教师要关注个人说出指示语时的语气与态度，不得盛气凌人，要多多关注小学生的情感，尊重小学生。

第二，教师要正确使用控制学生纪律的指示语。在小学英语教学中，控制纪律是一项必要内容。受到个人身心特点的影响，小学生无法在课堂中长时间保持安静或者保持注意力集中，他们的注意力易分散，上课小动作较多。面对这些情况，教师要善于利用“sit well. Attention here. Never to talk anymore. Be quiet. Keep silence. Back to you seat”等语言保持课堂秩序。

第三，教师要正确使用指示学生的教学实施语。在教学中，教师要引导学生实施一些学习行为，以此来获得英语知识。像“everyone， read after me. Read again. Write that down on your notebook. Talk with you partner. Play a game together”等语言，都是英语教学中必用的语言。正确使用教学实施语组织学生参与课堂活动，才能让教育目标得以实现。

正确使用教学指示语，结合具体教学情况改变教学策略，优化教学行为，开展英语交际活动，才能让小学英语教学活动更符合小学生的心理发展特点。

三、正确使用课堂教学问题语，提高教学效益

问题是课堂教学的必要组成部分，小学英语教学内容主要涉及听与做、说与唱、读与写等内容，重视学生英语语感的培养以及交际能力的提升。在小学英语课堂中提出问题，教师要规范问题语，让学生在听到问题语后，有积极思考问题的冲动。

第一，问题语要具有激励性。小学生的英语语言积累量有限，让小学生参与到英语课堂互动中，需要教师的激励与引导。激励性的问题语主要有“Who want to be first？ Can you come here and show us？ Can you try？ How about you？ Any volunteers here”，都能够给小学生信心，让小学生感受到教师想要他们站起来说一说自己的想法，而不是只期待一个正确的答案。

第二，问题语要具有针对性。小学英语课堂中提出的问题，都应当服务于教学目标的实现，具有指向性。在课堂中，教师要多多提出“Wh-”式问题，而不是提出一些一般疑问句，让小学生回答“yes”或者“no”像在学习《On the farm》时，教师可以提出“what can you see in a farm？ What animals can you see？ What vegetables can you eat here”等特殊疑问句式的问题，鼓励小学生针对“what， where， who， why”等回答出具体内容。

四、正确使用课堂教学评价语，提高教学效益

课堂中的评价语，是教师结合小学生的英语课堂学习表现给出的真实反馈。教师的课堂评价，能够给小学生的个人发展指明方向，提供建议。在小学英语教学中，很多教师习惯帮小学生找到英语学习的问题，总是告诉小学生这里不好，那里不好，使小学生越来越不爱学习英语。

正确使用课堂教学用语，需要教师提高课堂评价用语的积极性。像“Wonderful. Very good. You are excellent. Well done. Thats better. All right. Doesnt matter， try it again”等評价语都能给小学生继续学习的力量，让小学生相信自己可以在英语学习中做得更好。

综上所述，虽然小学英语课堂教学只有45分钟，但要在45分钟内高效教学，教师必须要规范个人课堂教学用语。从教学用语的目标入手，规范开场语、指示语、问题语、评价语，才能构建高效的英语课堂，让英语教学活动服务于小学生英语水平的提高。

【参考文献】

【1】周晶. 正确使用课堂教学用语，提高英语课堂教学效率【J】. 新课程（小学），2016（07）

【2】刘学芝. 中学英语教师课堂教学用语存在的问题及对策【J】. 校园英语，2014（29）