走近课改活用教材

赵敏

【摘 要】

现行数学教材的编排，并没有充分考虑学生的生活实际，存在明显的滞后性。为提高数学教学质量，就要应用新课标理念，大胆尝试改革，让现有的教材焕发新的活力。实践教学中，我们应铺路搭桥，让教材“立”起来；展示过程，让教材“动”起来；合理补充，让教材“实”起来；适当变通，让教材“宽”起来，创造性使用数学教材。

【关键词】

课改 教材 立 动 实 宽

《数学课程标准》指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，存在明显的滞后性。为提高数学教学质量，就要求我们自觉应用新课标理念，充分发挥教师自身的创造性，大胆尝试改革，让现有的教材焕发新的活力。为此，我在教学实践中进行了初步的尝试。

一、铺路搭桥，让教材“立”起来。

现行数学教材中的知识一般是按成人的思维逻辑整理而成的，假如在教学中仍“照本宣科”，那么学生就会明显地感觉到数学枯燥且抽象，久而久之便产生厌学现象。怎样才能在“以书面语言为载体出现在教材上的例题”和“已有一定知识水平、生活经验的学生”之间架起一座桥梁，让学生积极主动地学习呢？基于数学知识来源于生活，又服务于生活，尤其是小学数学，都能在生活中找到其原型，所以这就需要教师精心设计教学情境，让学生从熟悉的场景出发，使生活经验数字化、数学知识生活化，让数学更贴近学生的生活与体验，才易于也乐于被学生所接受。

如第八册“小数点位置移动引起小数大小的变化”部分，教材是开门见山、平铺直叙的，如果采用下面方法引入新课，学生的兴趣就会随之提起来。

有一天，整数王国来了一位不寻常的小客人——小数点，热情好客的整数们见了滚圆小巧的小数点，都非常喜欢它，纷纷争着与它合影留念。只见四位数大哥9999高兴地把小数点请到自己中间站好，可是当摄影师正准备拍照时，却发现这位四位数大哥变小了，变得比最小的三位数还小。摄影师感到很奇怪，马上调整位置。当摄影师把小数点再向左移一位时，四位数大哥却变得更小了。摄影师只好把小数点向右，四位数大哥才恢复了原来的大小。同学们想知道这是什么原因吗？有什么规律吗？接着出示课题。这样生动的童话故事，有趣的小数点奥秘使学生心潮起伏，跃跃欲试。

除了可以用创设故事情景来铺路搭桥外，也可创设活动情境、生活情境，把学生喜闻乐见的生活现象和数学知识联系起来，从而激发学生学习数学的兴趣。

二、展示过程，让教材“动”起来。

现行教材在编写时，也注重把新知识有顺序、有层次地呈现给学生，有的用文字加以说明，有的用连续的几幅图来展示这些动态的过程，但限于篇幅，课本不可能把每个知识的形成过程都展示出来，在学生连续思维过程中时隐时现沟壑，而且教材的每一部分知识叙述按照固定模式进行，按这种程序教学，也难以体现师生间的积极互动。为此，教师应该把静态的知识结论转化为动态的探索过程，帮助学生解透知识。

如教材在讲圆的面积时，先叙述“在硬纸上画一个圆，把圆分成若干等份，剪开后，用这些近似等边三角形的小纸片拼一拼，看能拼成什么图形”，然后用图表示“把圆分成16等份，并拼成一个近似的平行四边形”，怎样才能让学生得到这一结论呢？我是这样设计教学的：

以四人为一小组，分工合作，把一个圆分别平均分成4等份、8等份、16等份、32等份，再拼一拼，让学生在拼一拼、比一比中看到，拼成的图形随着份数增加逐渐称为一个近似的平行四边形，接着让学生猜测如果把圆等分成64份、128份……再拼会怎样，然后教师用课件展示来验证学生的猜测，这时学生已具有一定的感知和表象，很容易得到這一结论。这样的教学不仅可以让学生对推导出来的圆面积公式深信不疑，牢固掌握，而且还渗透进了逼近和极限的思想。

三、合理补充，让教材“实”起来。

随着时代的发展，课本中的一些题材脱离了现代小学生的生活实际，而现实生活中许多学生熟悉的、喜闻乐见的生活事例却在课本中找不到。教师要联系学生生活，就地取材，将贴近学生生活的题材充实到教学中去，从而丰富学生的学习材料。

如在学习《简单的数据的整理和简单统计表》，教材把重点放在了数据的统计上，对数据的分析却较少，而现实生活中却经常要对数据进行分析，因为不经过分析的数据是一堆死的材料。因此在教学中我有机补充了下面练习内容：

你从下表中发现了什么信息？

又如“利息”的教学，书上利息的计算方式已滞后于社会的发展，教学中通过调查交流，联系现实生活将课本上的利息计算方法完善为：利息=本金×利率×时间×（1-20%），这样不仅用活了教材，而且超越了教材。

四、适当变通，让教材“宽”起来。

现行教材中的例题都是经过了数学处理的，被人为简单化、典型化、理想化，留给学生的思维空间太小，主要表现在问题设计得太细，思路规定得太死，抑制了学生创新思维的发展。因此，教师要敢于突破现行教材的束缚，根据学生的实际变通教材。

首先，现行教材中的开放题是很少的，绝大多数的习题、例题都是“封闭型”的，封闭题的条件一般都是恰好与正常的思维规律相符，没有更深层的创新和探究，答案的唯一性禁锢了学生的思维。实践教学中，我们要更好地培养学生的创新能力就要把教材中的“封闭”题型进行创新，使之放出“开放”味。也就是在原有封闭题的基础上增加一些创新条件，通过必要的改变原题条件拓宽学生的学习空间，引导学生的创新思维进行知识“创新”，从而进一步加深知识的学习。

另外，教材是教师教学的依据，教师在必要时有责任改变不适合学生学习的内容。例如《直线和线段》部分，教材是这样安排的，先认识直的线和非直的线，接着认识直线，从直线上截取一段就是线段，实践证明这既不符合学生的认识规律，也不符合学生的心理年龄特点，因此在教学中我作了如下处理，先教线段再教直线，改变了从“无限”到“有限”的认识过程。这样做的好处是，线段在生活中随处可见，这一知识与学生的生活密切相联，学生易明白，而直线需要想象，需要学生具备一定的空间想象能力，改变教法思路后，学生接受效果明显比原来好得多。

叶圣陶老先生曾说过：“教材无非是个例子，它只能作为教课的依据，要教的好，使学生都受到实益，还要靠教师的善于运用。”总之，要用活用好教材，需要改变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，立足于学生“如何学”，在充分尊重原教材的基础上，努力挖掘出教材潜在的魅力和价值，只有这样才能真正体现出新课程标准中“人人学有价值的数学”“人人都能获得必须的数学”“不同人在数学上得到不同的发展”的新理念。

【参考文献】

【1】全日制《数学课程标准》【M】，2001（7）

【2】钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读【M】.华东师范大学出版社，2001

【3】潘永庆.教育评价的理论与实践【M】.泰山出版社，2000