依托文本阅读走出作文起步的困境

沈六玉

【摘 要】

叙事类作文是小学作文教学的重点。绝大多数三年级孩子写叙事类作文都陷入种种困境。针对这一情况，笔者根据三年级教材中的文本写作特点，将相关文本进行整合，确立相关的写作训练目标，并把写作教学融合在阅读教学中，降低学生习作的难度，铺设习作梯度，既有拐杖可以依仗，又能自由发挥。将叙事类作文中的三要素以及动作描写、语言描写等融入到阅读教学中。

【关键词】

作文教学 叙事类 问题及对策

三年级学生在低年级时就已经有了叙事类作文的起步（能用几句话来写一件事），并开始尝试写段和篇。可是学生刚刚迈入作文的门槛，而作文要求又比低年级写话高出好几个层次。此时，我们往往会发现学生写叙事类作文会陷入这样的困境。

1.不懂得选材，写流水账

三年级孩子认知水平有限，习作时不懂得选取素材，往往会把自己做过的事情统统罗列出来。如写在乡下奶奶家玩，孩子们常常从下车开始写，再写到喂小鸡、和小伙伴玩、摘黄瓜、吃饭、告别等好几件事情，每件事都是一笔带过。

2.东拉西扯，重点偏离

在知道选择一件事写后，部分孩子会把与所述事情无关或者关系不大的事情也一股脑儿写出来。如，写去动物园，孩子们往往会写一段和家长的对话（交代为什么要去逛动物园），再写一段沿途所见，而动物园的所见则一两句话带过，不能確定作文中哪一部分是重点，哪些是次重点，哪些根本就不需要写，也就是不懂得叙事类作文的起因、经过、结果这三要素的详略安排。

3.重点部分不知道如何展开

三年级的孩子心智稚嫩，对经历过的事情也只是懵懵懂懂、模模糊糊的一点印象，没有细腻的体会。他们不知道从哪些角度出发，怎样具体去描述事情发生时人物的表现。

第一个困境，教师几次讲评和当面指导后，大部分孩子不会再犯类似的错误。那教师怎样才能帮助三年级的孩子走出后两个困境打好叙事类作文基础呢？ 笔者的经验是：从教材出发，创造性地使用教材，开展作文教学。

一、弄清基本要素，让习作入体

事情的起因、经过、结果是构成叙事类作文的基本要素。古人论作文有“凤头”“猪肚”“豹尾”之说。这一形象化的说法解释了“起因、经过、结果”这三要素在文章内容所占的比例。苏教版三年级上册第七单元《掌声》《军神》《金子》这三篇课文都是按照事情发展的顺序来写的叙事类文本。以《掌声》为例，文本的第1到第6自然段为第一部分在叙事，第二部分（最后一个自然段）是全文的总结，点明中心，阐述题意。在阅读文本时我抓住文本的第一部分带领学生感受了事情的起因、经过、结果的详略安排：第一自然段是事情的起因部分，交代了小英自卑的原因，是略写；第2—4自然段是事情的经过部分，详细写了同学们在小英演讲时两次为她鼓掌，帮助小英树立了信心；第5—6自然段是事情的结果部分，略写了那次演讲后小英变得自信、开朗了。

《军神》《金子》两篇文本的学习，我也带领孩子弄清楚他们的起因、经过、结果分别是什么，再说说详略是怎样安排的，进一步强化叙事类作文三要素的详略要求。接下来就要迁移运用到自己的习作上来了。我让孩子们拿出以前写过的一篇叙事类的习作，先弄清这篇习作的起因、经过、结果应该是什么，用双竖线把它们隔开；接着检查这三部分的详略是否合适；然后欣赏符合要求的习作为他们点赞；最后按照对各部分的详略要求进行修改。这样的训练只要经历两三次孩子们就能明白怎样写才能使叙事类作文入体。

二、写好连贯动作，让人物动起来

人物动作描写是塑造人物形象的主要手段。矛盾先生说：“人物的性格必须通过行动来表现。”苏教版三年级上册《哪吒闹海》《世界上第一个听诊器》等文本共同呈现一个写作特点——动作描写的运用。

《哪吒闹海》中，第三自然段：

夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。可别小看这小小的乾坤圈，它比一座大山还重，一下就把夜叉给打死了。

此文中接连不断的动作描写，让我们很直观地看到哪吒的机灵勇敢。

《世界上第一个听诊器》中的第2自然段：

只见他们一个站在这头，弯着腰，把耳朵紧贴跷跷板，一个蹲在那头，用一枚铁钉在板上轻轻地划着……他高兴极了，马上跑回医院。他把一本笔记簿卷成筒儿，一头靠着病人的胸腔，另一头凑近自己的耳朵。啊！呼吸声、心跳声都听到了！

文中两组连贯的动作描写把两个男孩特殊的玩跷跷板的方法写得历历在目；雷奈克受到启发以后的做法以及他的兴奋都展现在读者的面前。

学生经过这一番探究，感受到了动作描写对于人物形象的刻画和对事情具体描述的魅力。认识和感受只是写作的第一步，紧接着第二步——仿写动作描写的片段。习作的起始阶段，由老师来做动作，学生仔细观察。当然，写好连贯性动作的能力不是一朝一夕就能形成的，三年级下学期我也延续了这样的训练。

三、体验语言魅力，让人物开口说话

语言描写是叙事的基本方法，它可以展现人物鲜明的个性，表现人物的心情。苏教版三年级上册第七单元的文本都是以语言描写为主的故事。其中《石头书》通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。《小稻秧脱险记》语言描写八处。这些语言描写形式多样，生动传神，是学生学习、感受语言描写非常好的范本。

教学中，笔者在让学生认识了语言描写的基本格式和语言描写表述时的常用词之后，重点引导学生注意两点。

一是语言描写的提示语中一定要伴随着人物的动作神态，尽量不用“说”这个词来提示。如查老师挥着手臂声嘶力竭地喊：“男同学们，关上那扇窗！”

二是语言描写一定要表现人物的个性。如：A高兴得一蹦三尺高，高声嚷道：“耶！老爸真伟大！”（人物性格：活泼开朗）B悄悄地抿嘴笑了，羞涩地说：“这没什么了不起的。”（人物性格：文静、谦虚、内向）

以此为法，在苏教版三年级下册的相关单元的相关文中，还可以继续巩固人物的动作描写和语言描写的训练。把作文教学融合在阅读教学中，从认识写作方法到仿写，直至最后自由创作，给学生铺设适合的写作梯度，降低写作难度，既有拐杖可以依仗，还有情景可创设，学生定能不吐不快了。在作文的起步阶段，这样有的放矢地开展作文教学，循序渐进，夯实一个个作文训练点，不仅能够快速地帮助学生走出作文起步的困境，而且能在起步阶段就打好地基，让作文教学的高楼拔地而起。