对课程英语SectionA的教学思考

徐伍良

仁爱版Section A中有相当多的教学活动，这些活动任务其目的在于模拟英语情景交际，通过大量的听说训练，促使学生提高口语水平并学以致用。此外Section A 还包含了整个话题的语法要素。如何利用好这些材料，帮助学生发展学习能力，提高学习效率，是教师应该思考的问题。

教科书上给老师的建议中提到：教材不再是教师的“圣经”，要以学生为中心，开发学习资源，学会“用教材”而不是“教教材”，要根据自己的实际情况，开发学习资源，整合学习资料。我结合自己的教学实践，现略谈一二以抛砖引玉。

一、精心备课，准确把握课堂教学主旨

教学主旨就是一堂课的教学中心，一切的教学活动必须围绕它展开。它犹如一篇文章的中心思想，缺了它我们就可能会不知所学所教，进而课堂教学就会出现主次不分乃至重难偏颇的课型。

那么Section A 的中心话题在哪呢？答案大多在课文的标题。如八年级下册 Many things can affect our feelings这个话题，围绕着它就可以引出“what”和“how”疑问，让学生展开讨论。有的老师上课时，只是教单词，然后根据1a 设计一些问题，进行播放听力材料和问答，接着讲析词组、句型和语法，再通过work alone 做做练习。无疑，这是让学生被动学英语，而不是围绕一个中心话题，结合教材内容，让学生充分运用所学知识，大胆尝试口头实践。

二、师者先行，课堂尽量使用英语授课

李阳疯狂英语学习有一个理念：学习英语是体力活动，学习英语就是训练口腔肌肉，也就是我们所说的“练嘴”！因为英语是语言，语言是说出来的。

要求学生要开口，首先老师就应该示范。有些老师可能会觉得有点为难，一是怕学生听不懂，二是怕自己說不好。其实，这些都是错误的想法。我们给学生营造一个英语会话氛围，逼着他们去听、开口，时间长了，学生天天耳濡目染，很快就会习以为常，况且口语也大多是取材于课本。正如教科书要求的，鼓励学生开口、增强学生的信心是教师重要的工作。在授课中，教师完全可以根据教学内容需要，设计简单的口语化教学，让学生反复接触已学语言，并不断尝试运用。正如李阳赠给学生的誓言：I cant stand my poor English ！ I want to speak perfect English ！给了我们很好的教学启示。

三、创设情景，鼓励学生参与课堂活动

新课标在树立全新的课堂教学设计理念中提到：课堂设计要以学生为主体，以前我们重视认知教学，现在我们更重视情知教学。因此，创设情境，鼓励学生参与课堂活动，就是从“认知教学”到“情知教学”的一种具体实践。它同时强调：教学设计要体现启发式，活动的设计要体现知识联系到重视人际交往的转变，这样设计会产生浓浓的教学氛围，学生兴趣浓厚、情绪高涨。

在教 Bicycles are popular 时，我问学生：Do you enjoy cycling？Why？Can you say some advantages of riding it？待学生列举了一些之后，我马上就说：Whats Darrens idea？ Lets listen to 1a and find out the answer. 接着我又用英文介绍骑自行车不小心会引发事故，再与学生讨论：What should we do while we riding？之后，我又导出话题 ：Whats Kangkangs idea？ Lets listen to 1a …如此一来，我一步一步引导学生开口说话，把一堂课上活了。这些材料分散于对话、短文中，我把他们巧妙集中起来，让学生去思考、发现，再用自己的语言能力表达出来。李阳曾说，学的是知识，讲出来的才是能力。

四、多用媒体，拓展课堂教学的多样性

利用课件、图片等不但可以增加课堂的容量和空间广度，更重要的是可以激发学生兴趣、引发动机、启发思维和发展智能。同样在教Bicycles are popular 时，为了导入课程，调查学生上下学方式，我特地在校门口拍了许多交通行为照片，上课时当学生一看到图片中有他们的身影，课堂立刻充满了好奇和笑容，学生思维也一下子活跃了起来。

播放听力材料时，对话中往往人多且音调难辨，学生听起来常常一头雾水。这时，我就再播放一遍flash 动画，从而提高了听的实效。

此外不少老师抱怨一堂课容量大，往往上不完教学任务，解决这样的问题有一个很好的方法，那就是事先把一些板书内容制作成ppt，时间自然就多出来了。

五、活用教材，体现层次感和逻辑关系

重视教学思维的层次感和逻辑关系，是对整堂课教学重难点准确把握的前提下，敢于活用教材，依据自己的教学设想，对教材内容进行适当的顺序调整和结构性串联，可以到达“快马加鞭”和“灵活生动”的教学效果。为了上好Bicycles are popular 一课，复习时间状语从句时，我特地把1 a 对话中未学的When I first arrived…引入，起到了“边复习边导入”的好处——以旧带新。复习不定式用法时，我特意把1c 的句子简化，让学生用词造句，并口语化操练，这样既复习又教了Work alone 这个环节，也体现了教学的层次感和前后逻辑关系。

又如在引导学生们讨论完骑自行车的优缺点时，我对学生抛出一个话题：What did we learn today？Who can tell me？ 在学生众说纷纭之际，我把教鞭指向了黑板醒目的标题：Unit 6 Enjoying cycling，这时学生便有所感悟。接着我又问：“Can you say something or write a passage about it？”学生回想上课时谈论骑自行车的情景，马上异口同声说“Yes”了。用一个标题，我把整堂课的知识串联起来，也正体现了教学思维的前后贯通。