解救沉默的“羔羊”

杨玉林

很多老师常常在上完课后困惑不已：课前费尽了心思，课上用尽了气力，孩子们总是不领情，课堂气氛沉闷，愿意举手表达的寥寥无几，精心设计的活动环节也大受影响，参与度不高。面对无人捧哏的尴尬，教师有时只好自说自话，以完成教学环节的推进。课堂上“长啸一声山回谷应，举头四望海阔天空”的融洽欢畅，现如今却只是“唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息”。

这种可怕的沉默从何而来？从学生的角度探究，不外乎这样几种原因：不会说，因觉得对话难度大而放弃表达；不敢说，因对自己缺乏自信或害怕得到负面的评价而放弃表达；不愿说，对课堂失去兴趣或对教师产生排斥而放弃表达。从教师的角度探究，原因就多种多样：对学情把握不足，学习目标偏离学生认知水平；教学手段单一，以讲读问答为主，容易让人厌倦；教学内容枯燥无味；教师拘谨刻板，仪态与语言缺乏魅力……不一而足。学生方面的原因归根到底还是来自于教师。如何帮助孩子们摆脱抑制，回到跃跃欲试、畅所欲言的课堂应然状态？笔者拟结合《六月二十七日望湖楼醉书》的教学，探讨从教师主观方面入手，营造燃动课堂的策略。

一、埋下表达的种子

（一）备课：给得再多，不如懂我

教学目标要精当。根据最近发展区的理论，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。应当以学生当下的智力发展水平作为教学的起点，合理地设置教学目标，过易过难都将导致学生失去兴趣或勇气，游离于课堂之外。

基于以上的考虑，《醉书》备课时，我制定了以下目标：

1.结合预习单指导书写生字，明晰诗歌重点词及诗句大意。

2.揣摩推敲“翻墨”“跳珠”“乱”，感受用字的精妙，体会古诗言简意丰的美感，积累相关诗句，对比“忽吹散”和“水如天”的节奏变换，在此基础上读出自己的理解，读出美感。

3.联系生活，创设情境，体悟“诗中有画”（有声有色、有动有静）的特点，学习“巧用比喻，动静结合”的表达技巧，迁移写作。

4.初探诗歌背后隐藏着的豁达心境。

（二）预学：兵马未动粮草先行

为了让孩子们在课堂上流畅表达，我设计了这样的预学单：

1.认真练读古诗，试着划分节奏，朗读时注意轻重缓急的变化，尽量抑扬顿挫。

2.自学生字“遮”，练习书写。借助字典了解“遮”的含义，想想诗中“未遮山”是什么意思？

3.将诗中理解有困难的字或词或句在书中标出来，并尝试解决疑问。（解决途径：查资料，上网搜索，请教别人……）

试着说说诗中描写了怎样的画面。

遗留的问题：__________________

有效的预学能够将教学起点前置，让孩子们进行前期的准备和积累，从而在课堂上获得更广阔的表达空间。

（三）谈话：未成曲调先有情

一两分钟的课前谈话往往能够调动学生的情绪，让孩子们对课堂充满期待。

师：现在流行“互黑”，就是调侃对方的短处。古时候就有这么一对兄妹喜欢互黑。据说两人长得都不咋的，还常常相互攻击取乐。哥哥大胡子，长马脸，妹妹额头凸，眼窝深。来了啊，看，妹妹出招——口角几回无觅处，忽闻毛里有声传。

生：大胡子！

师：反击到来——未出庭前三五步，额头先到画堂前。

生：额头凸得厉害！

师：再来——去年一点相思泪，至今流不到腮边。

生：脸太长啦！

师：再反击——几回拭脸深难到，留却汪汪两道泉。

生：我知道，苏小妹眼窝深陷！

这两人反应快吧？同学们又经过了900多年的进化，肯定比他们还机灵呢，好好表现哦。

你们一定猜到了，这哥哥就是大名鼎鼎的北宋文化圈全能战士——苏轼。他诗、词、书、画样样俱佳。今天，我们就一起走近这位潇洒的诗人，共赏一场不期而至的雨。

我选取了苏东坡和苏小妹的一段文化逸事，简短的谈话迅速活跃了气氛，点亮孩子们的眼神，让他们感受到苏轼睿智洒脱的文人风骨，同时也为后面感悟诗心作了铺垫。

二、营造表达的氛围

良好的课堂氛围是孩子们大胆表达的助推剂，教师应不遗余力地营造出和谐、宽松、愉悦的气氛，让孩子们在喜气里自由表达。

（一）多样呈现活跃课堂

关于苏东坡和苏小妹的课前谈话，我颇费了一番脑筋。最后设计了微信聊天的图样，用现代的方式致敬古典。大屏幕上出现手机界面，一个大胡子男和一个傲娇女对话，孩子们在微信的信息提示音中惊喜地看到古人的高端互黑，一个个喜不自胜，百抓挠心，迫不及待地要举手公布自己课前刺探到的作者信息，八卦之火熊熊燃烧，气氛十分热烈。

（二）熱辣点评燃动课堂

教师及时到位的点评既能够引导孩子们的思路，更能够点燃他们表达的热情。亲切的话语会让孩子们打消举手前的犹豫，俏皮的调侃换来哈哈的笑声，由衷的鼓励让孩子更自信。“一个‘翻字就读出了这么多，你们组的同学不简单！”“你的朗读让我有种黑云压顶的感觉！”“你是个独具慧眼的鉴赏家！”“你说得有理有据，我心服口服！” “你真是苏轼的知音哪，看出了他用词的精妙！”……一枚枚感叹号似石子投在波心，孩子们的心湖泛起涟漪。

三、获得表达的方法

有了乐于表达的基础，还有获得方法才能顺畅地表达。

课堂上同学和老师之间的平等对话，往往带来意外的精彩。思维因互动而活跃，表达因碰撞而生动。

我认为，语文教学不一定要拘束于一城一地，而是经由一篇文字，向上游的上游漫溯，最终跳脱出文字，直达性灵。让孩子由品味文字开始，进而能够用自己的眼光，带着童心去审视那一个个文化符号，获得学习的快乐。在学习中练习表达，在表达中进行更深层次的学习。给孩子搭建广阔的舞台，表达才会丰富。作为教师，要使尽浑身解数，带孩子挣脱沉默，共同拥抱语文课堂。