初中作文评改教学优化策略研究

王羽宇

作文是直接影响初中语文教学有效性的重要因素，其反映学生语文知识掌握程度和知识运用能力。受到传统教学模式的影响，作文大多由教师亲自批改，在一定程度上减少了学生之间的沟通交流，降低学生的写作兴趣，基于此，本文重点探讨初中作文评改教学的优化策略，以期为相关教师提供参考意见。

一、教授学生作文评改方式，培养学生评改意识

作文是学生表达情感的途径，可通过文字的方式描述出自身心境或抒发感悟，虽然部分学生对于写作有着极大兴趣，但受到教师教学方式等多种因素的限制，仍没有形成良好的评改意识，在一定程度上制约着学生写作能力的提升。针对这一问题，教师应及时转变教学观念，教授学生作文评改方式，从日常写作中培养学生评改意识。如在评改学生描写“四季”的作文中，教师可以运用学生互评的方式，即同桌或者是前后桌交换作文本，第一步：先给学生五分钟到十分钟阅读作文的时间，学生在阅读过程中，可以用红笔圈出自己喜爱的词句与同学作文中的错别字；第二步：分享作文，让学生自由发言，上台分享同学作文中描写景物的词句，并讲出喜爱的原因；第三步：教师总结，当完成以上两个教学环节后，教师应适当进行总结，一是总结学生作文的优缺点；二是总结学生评改方式，教师不仅要关注学生文章本身的质量，还需加大对评改方式的重视，对于批改认真的学生，须及时予以鼓励与表扬，帮助学生形成良好的作文评改习惯。

二、尊重学生课堂主体地位，激发学生评改兴趣

为提升学生写作能力，改变学生对于作文评改的看法，教师应尊重学生课堂主体性地位，引导学生参与到评改过程中，通过针对性教学活动，激发学生对于评改的兴趣。如人物作文是初中写作中最常出现的题材之一，通常有“亲人”（爸爸、妈妈等）、“老师”、“偶像”等，如何教学生抓住不同人物的特点，并描写出人物的典型事件，教师可借助“评改作文”的方式，先随机抽取几份人物描写作文，并选取一名学生到讲台上朗读，每朗读完一段就停止一到两分钟，让学生自由发表意见，包括指出描写人物的特征、优美词句或者是語句不通顺的地方，需要注意的是，评改不是最终目的，评改是为了能够写出更好地作文，因此，当学生指出文章中不通顺的地方时，教师需引导学生进行修改，集思广益，将作文的细节描写得更加细腻，刻画出特色鲜明的人物。

三、丰富语文作文评改活动，实现作文多元评改

丰富语文作文评改活动，是优化学生作文评改教学方式的重要途径之一，首先，教师可利用多媒体教学设备，将作文评改与PPT或者视频相联系，以声音与图像吸引学生，如在扩写寓言故事或者是成语故事的作文评改时，借助多媒体设备，先将寓言故事或者成语故事的概况放给学生看，使得学生对故事形成初步印象，明确评改过程的中心思想，使得学生的评改不会偏离重点，部分教师反映学生在评改过程中过于集中挑选的同学作文毛病，如病句、错别字等，忽略了同学作文的优点，而通过多媒体教学设备，可以为学生营造良好的作文评改氛围，使得学生意识到评改过程的重点，学习到其他同学身上的优点；其次，开展评改课后实践活动，根据学生班级实际情况，成立课后写作交流小组，定期让学生分享作文写作心得，并相互传阅文章，通过投票的方式，选出优秀文章、写好评语后，张贴在教室的写作角落，以供学生参考借鉴；最后，引导家长参与到作文评改过程中，教师可借助微信等APP，创建家校沟通平台，将学生的文章发布到平台上，让家长进行评改，使得学生能够全面认识到自身作文的优缺点，进而提升其写作能力。

四、落实作文评改过程评价，提升学生作文素养

初中生正处于身心飞速发展时期，每个学生因生长环境的不同，在作文写作与评改方面展现出的潜能也会有所差异，因此落实作文评改过程的评价，教师必须尊重学生个体差异性，结合学生个性特征，加入针对性指导方式，以提升学生综合作文素养。如在评改学生“抒情散文”时，教师可以采取小组合作学习的方式，将学生划分为平均的学习小组，并让其担任学习小组中不同的角色，布置学生难度适中的评改任务：一是找出文章中抒情的词句、二是体会文章中作者表达的思想情感、三是按照自己的想法，对文章进行修改。学习小组中的同学可以自由挑选评改任务，在学生完成评改任务的过程中，教师必须用发展的眼光看待学生，引导学生全身心参与到评改过程中，对于积极参与的学生，教师应及时用表扬的话语，鼓励学生；对于参与不太积极的学生，教师需适当予以提醒，并了解学生评改过程的疑难点，帮助学生解决问题后，使其加入到评改任务中，进而促进学生共同成长，提升写作教学的有效性。

综上所述，作文是学生抒发情感、表达思想的重要途径，教师应加大对学生写作兴趣的培养，其中教授学生良好的作文评改方式是重要途径。教师应及时转变作文的评改方式，将学生互评、家长评价等方式引入评价过程，综合考虑学生兴趣爱好、基础知识等方面的因素，不断丰富作文评改活动，从多维度指导学生评改作文，使得学生能够学习到其他同学的优点，提升学生作文综合素养。