中职学生口语交际之“四说”

谢萍

【摘 要】本文根据中职学生的学习能力和心理特点，探索实现口语交际有效教学的“四说”，即敢说、乐说、能说和会说，以提高教学品质及中职学生的口语能力。

【关键词】中职学生 口语交际 敢说 乐说 能说 会说

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11B-0120-02

传统的中职口语交际教学往往只停留在“听话、说话”的层次，而忽视了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的功能，导致课堂上学生不愿交流。要让学生做到“四说”，即敢说、乐说、能说和会说，笔者的具体做法有以下几点。

一、建立良好语境，促进学生“敢说”

部分中职学生由于环境、心理等因素，缺乏当众表达的勇气和清楚表达的能力与习惯，教师应当给予充分的理解，并予以帮助和引导。因此，在口语交际教学中，笔者把创设良好的语言氛围摆在首位，鼓励学生勇于登台，培养和促进训练学生敢于表达。

首先，转换教师角色。教师应努力建立轻松、自主、愉悦的语言环境，尊重学生个性发展。相信是彼此交流的前提和基础。教师应相信成长中的每一名学生，他们都有着个体发展的空间和潜能。因此，在课堂教学中笔者不摆“师尊”的威严，乐于扮演一位善于倾听的朋友，与学生学中聊、聊中学。笔者常和学生进行自由、开放式交流，搭建师生心灵互通的桥梁。

其次，创设班级语境。为了避免学生在课堂上无所事事，笔者让学生以宿舍为单位分组围圈而坐，营造轻松的学习氛围，创设良好的语言环境。教师作为引导者就是要努力让学生善于交往，协同合作，学会倾听，使学生能够和谐舒畅地渐入佳境。当一员发言后组内其他成员点评，或者他组成员点评，每点评一次加一分。通过不断地推进，引发课堂的“蝴蝶效应”，最终实现大多数学生“敢说”。

二、优化评价机制，调动学生“乐说”

课堂教学中我们对学生的评价应表现在“三重”上，即重激励、重发展和重能力。现代评价理论也认为，评价的功能不仅在于甄别、选拔，更在于促进学生的全面发展，教师要善于利用评价这一工具，让它成为学生学习的动力源和助推器。

（一）运用激励性评价方式鼓励学生“说”

1.态势语激励。态势语是教师口语教学的辅助手段，有效运用能使课堂变得轻松、和谐，学生心情愉悦，自然促进师生的教学相长。教师要善于发现学生表达过程中的亮点，予以中肯评价，让学生获得成功的体验，同时对不足之处要及时指出或延缓指出，使学生有前车之鉴和缓冲的心理准备。教师的语言褒奖在一定程度上会激发学生的表达欲望，使学生的个性在学习过程中充分获得发展。

2.量化激励。现代教育大力提倡量化管理，对学生的学习表现进行分值显示。教学中我们不妨运用中职学生竞争意识强的个性心理特点，通过知识抢答、“一笔画”、绕口令等比赛内容来吸引學生，分数可依题目的难易以及各组参与的人数进行量化评分。笔者将全班学生分为 6-7 个小组，各组分别起妙趣横生的组名，有的叫“魔仙堡”，有的叫“远航”，还有的叫“666”。在竞赛中，各组学生使出浑身解数抢答争分，不仅活跃了课堂气氛，提高了口语表达的效果，而且也使学生凝聚信心、增添动力、开拓进取。

3.兴趣激励。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”口语交际教学必须投生所好，采用兴趣激励的方式活跃学生思维，助推师生交流的成功。教师可以结合社会生活中新颖有趣的事例进行说理，比如“IPhone7 的最新发布”，让学生就这一话题展开讨论，进行买或不买双方观点的激烈辩论。这样可使满足学生求新、好奇的心理特点，激发他们思考的兴趣，促使他们在思辨中成长。

（二）培养学生自主评价能力激发学生去“说”

侧重引导学生对自己、他人的口语交际过程中的语言、情感态度进行评价。如在《介绍他人》一课中，笔者设计《你身边的他（她）》的话题，学生相互评价。学生对他人的评价反应强烈，或否定，或肯定，或以激励的语言鼓励，或以委婉的语言劝诫。在自主评价中，学生听和说的能力、合作意识均得到发展，学生是学习的真正主人，从而增强交际的信心，乐于交流。

三、注重形式多样，训练学生“能说”

（一）丰富内容，说得实

教师要用心挖掘教材，尊重学生个体，根据学生实际口语交际能力，放手让学生进行多方位的口语交际训练。

1.说新闻。“说新闻”栏目已在电视新闻类节目中占据了颇为重要的位置，也是目前比较新潮的新闻类节目。如凤凰卫视的《倾倾百老汇》、山东卫视的《秀才来了》以及广西卫视的《观点致胜》，等等。课前笔者布置学生搜集新闻，课上分批上台交流。学生不仅增长了见闻，而且从不同的视角阐述新的观点，从而培养了学生善思的习惯。

2.谈分享。部分的中职学生，心中只有他人给予，却从未想过付出和分享。因此将学习任务前置，让学生准备一则故事、一篇佳作、一部电影或一道菜的制作等，内容宽泛，不刻意框定话题。课上学生交流顺畅，倾情分享。这个环节不仅使学生培养了品德，锻炼了胆量，而且达到情感和表达的有效统合。

（二）指导精当，说得准

教师的精讲体现在言简意赅，用寥寥数语便使学生开窍，将内容讲到“点”上，准确把握教学内容的重点、难点，依据中职学生的可接受性及领悟程度采取灵活的教学策略。学生的发言往往是只言片语，零碎的、不连贯的，甚至还会出现偏差。教师应适当点拨，引导学生正确思考和准确表达。

（三）情境表演，说得活

根据专业的不同，从具体的对话语言中，学生可以领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在训练初期，主要是模仿、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进。在“居间介绍”一课中，学生根据不同角色扮演中间人和陌生双方，对于不相识的双方进行人事部经理、销售部经理、财务科科长、出纳、同事以及父母等不同的角色定位，并根据职场、家居、公交车上、娱乐场所等不同语境设计对话，通过不断地演练提升交际能力。

四、关注日常生活，培养学生“会说”

会说是在能说的基础上更高层次的说，也是职场对人才的所需所求。提高学生“会说”的能力可以有以下几种方式：

（一）教师亲身示范

教师的语言交际应成为学生模仿的标准。对于交际语言中的语气、语调、语速教师应做到掌控。而口齿清楚、条理清晰、用词准确、语言精练则是对教师专业素养的最基本要求，同时也需要我们在教学中要恰当地运用眼神、表情、手势等态势语，做到自然、得体、规范、和谐，成为学生学习的模板，并使学生在潜移默化中提高说话的技巧。

（二）信息手段介入

信息技术的发展，不仅为教学提供了丰富的资源，同时与为翻转课堂提供了前延保障。结合中职学生的年龄特点、经验习得以及认知水平，布置学生利用周末时间有效利用网络平台，观看并下载与课题相关的访谈类、综藝性节目的音、视频等，通过一系列信息化手段的运用，使学生在观看和仿说中提高表达的技巧。

（三）社会实践锻炼

中职学生口语交际能力的培养，要充分利用社会实践这一重要的辅助渠道。笔者经常引导和鼓励学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。目的旨在通过实践活动，真正实现理实一体化，从而促进学生口语交际能力的提升。如“商品介绍”一课中，笔者设计了“超市大赢家”的话题。学生都有去过超市购物的亲身体验，因此易于表达。在教师未点拨的情况下，学生对超市所购买的实惠商品，从名称、质量、包装、功能、价位等方面进行解说，分享购物的乐趣。教师适时进行点拨，学生再次上台介绍，经验提升，逐步会说。

（四）资料搜集整合

学生已有的个人知识、直接经验、生活世界是最重要的资源，教师要珍惜并充分利用。搜集资料可以增加知识储备，课上可以实现有话可说，只有可说才能最终实现会说。如“漫谈假期生活”，学生课前搜集假期相关照片、图片和录像，依次上台与大家分享假期点滴，聊过程，谈感想，说收获，互动效果较好。可见，与生活息息相关的内容往往能激发学生表达的热情。不仅如此，学生吸取前者的经验，不断思考说话的内容，进行推敲提炼，最终实现“会说”。

总之，要让中职学生的口语课堂充满活力，就应该把它变成学生乐于展示的舞台，赋予学生学习的权利，他们的个性一定会在课堂上青春飞扬。只要教师在课堂上引导得法，轻松、平等地与学生对话，学生一定会敢说、乐说、能说和会说。同时，职业教育多元化的发展也需要教师不断提高业务素质，转变旧观念，掌握新信息，真正实现中职学生口语素质最优化。

【参考文献】

[1]兰心蕙质.如何让学生在课堂上敢说、会说[EB/OL].（2014-05-21）[2015-04-08].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_669f9efa0101ij0k.html

[2]霍文英.培养学生口语交际能力，让孩子们敢说、乐说[J].学周刊，2015（4）

（责编 刘 影）