中职学校语文课堂提问的有效性探究

【摘 要】本文阐明有效性提问的概念界定，分析教师在中职语文课堂教学中存在因提问随意性导致课堂提问有效性低、影响课堂教学效率的现象，针对这种现象提出提高中职语文课堂提问有效性的方法。

【关键词】中职语文 课堂提问 有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11B-0118-02

课堂提问是教师在课堂教学中最常运用的教学方式之一，也是与学生进行知识交流沟通最直接的形式之一，教师提问的质量直接关系到课堂质量。教师在课堂上进行巧妙有效的提问能够启发学生的思维、引导学生分析问题、培养学生兴趣。而教师提问不当会直接导致课堂效率降低，教学成果受到影响。笔者针对中职语文课堂提问的教学现状，探讨通过课堂的有效提问来培养学生的思考能力，提高学生的语文综合水平的办法。

一、有效性提问的概念界定

（一）“提问”的定义和作用。《现代汉语词典》将“提问”解释为：“提出问题来问（多指教师对学生的发问）。”提问是最常用的教学手段之一。提问就是教师针对教学目标和课程内容，对学生采取有针对性的引导、提示，使学生有所感触，思考得出答案的过程。

（二）“有效”的概念界定。《现代汉语词典》对“有效”的解释是：“能实现预期目的，有效果。”教学中的“有效”是指教师通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获和发展。

（三）“有效性”的内涵。提问的有效性包含两个方面的意义，一方面是有效的问题，即教师设计的问题本身需要合理有效；另一方面则是有效的提问方式和有效的提问内容。无论是提问的方式或者是题目内容本身，同时都应该具有合理有效性，这样才有可能真正实现课堂有效提问。

二、中职语文课堂提问教学存在问题的原因分析

（一）学校培养目标定位的偏失。中职学校的人才培养目标是：“树立以全面素质为基础，以就业为导向，以能力为本位的观念，培养德智体美等全面发展，具有综合职业能力的人才。”语文作为一门公共基础课，相较其他专业课而言所受到的重视程度不够高，学校更多的是注重培养学生的技能，多以专业课为主，这无形中忽视了语文基础课的重要性，间接导致了学生对语文课堂教学缺乏积极性。

（二）中职学生文化底子薄、缺乏自信。中职学校学生大多都是经过中考后成绩偏低且没能考上高中的学生，大多数学生文化基础较薄弱，缺乏自信、畏惧考试等。这些学生在思考问题和对自己的人生进行定位时都存在一定的偏颇，学业上对自己要求不高，这直接导致学习积极性降低。

（三）学校教师提问随意性强。在中职语文课堂上，老师课前准备的提问预设效果欠佳，大多数的提问属于低效提问或无效提问，经常出现学生答不出来、答非所问或老师自问自答等情况。当出现这类情况时，教师往往把原因归为学生的智力不够或学生的语文素质不高，却忽略了自己提的问题是否具有有效性。

三、提高中职语文课堂提问有效性的方法

（一）合理有效地设计问题。课前进行精心预设，提问紧紧围绕教学内容。凡事预则立，不预则废，在设计问题时，应从几个不同的方面着手。

1.设计问题要有梯度。教师设计问题时要考虑到不同学生在知识水平掌握和思维能力等方面的个体差异，以学生已有的认知水平和思维特征为基础，对问题的类型、问题的难易度和层次性等做充分的预设。问题本身的认知水平不能过低，也不能过高，要符合学生的“最近发展区”。

2.设计不同类型的问题。教师在设计问题时，为了避免问题出现无效性，不应设置过多的问题，尽量“少而精”。教师除了检测学生已知的知识之外，更多的是要激发学生思考问题。在设计问题类型的搭配比例上，应该适量地减少记忆型问题，同时增加开放型问题的比例值，将更多的注意力放在能带动学生积极性和创造性的问题设置上，要更加注重学生思维能力的培养和提升。

（二）提问方式多元化。不同的提问方式都会产生不同的效果，教师要结合具体问题不断变换提问的方式，选用灵活多样的提问方式进行提问，使学生更好地参与到教学活动当中，提高提问的效率。

1.循序渐进提问。在给学生讲解知识点的时候不能一箩筐地把问题全部抛给学生，要逐步推进，把大问题、重难点问题拆成几个小问题，然后一一击破。比如教学生文言文的时候，可以先问学生与问题相关的原文在哪里？接着问这句话的意思是什么？这句话表达了作者什么样的思想感情？笔者上《桃花源记》时，先问同学们“哪些句子描写了桃花源里的生活环境？”然后接着问“通过这些生活描写可以得知桃花源是一个什么样的社会？作者在当时的背景下写桃花源的目的是什么？”通过一步步提问，一环扣一环，学生就了解了陶渊明写桃花源记的目的是以桃花源的“安宁和睦”来讽刺当时社会的“动乱与腐败”。

2.抓住时机提问。教师应当准确地把握住课堂教学中的提问时机，恰当的提问时机能更大程度地提高课堂效率。教师可以在导入新课、教学重难点、课堂气氛低迷、学生注意力不集中时提问，还可以在学生思维模糊和产生倦怠心理时、学生窃窃私语时提问，等等。除此之外，教师还应根据学生的心理状况、学习状态来选择提问的最佳时机。比如，在刚开始进入教学时，学生的注意力较分散，还未投入到课堂中，思维处于不活跃的状态，教师可以在这个时候通过导入激发学生的兴趣，并提一些简单的知识型问题，唤醒学生的记忆。当学生的思维处于高度活跃时，教师可以提一些创造性、开放性的问题。这样不仅可以训练学生的思维能力，而且可以提高他们的学习兴趣。

3.在關键处提问。教师教学的关键在于抓住关键问题并能取得突破。教师在讲课时要善于抓住问题的关键点，关键点和重点是教学内容和教学目标的核心，解决了关键问题，学生就会有恍然大悟的感觉。讲重难点时，教师不仅要熟悉教材，而且要有敏锐的判断能力。教师的提问是不能随意的，一定要在学生有所关注，有所思考时再提出来，把握一个关键点，这样才能给学生更好的启发。

4.开放性提问。教师的提问要具有思维性和开放性，要给予学生足够的空间，不能局限他们的思维。提问这种类型的问题没有固定的答案，学生可以从多方面回答，任意发挥，在提高学生的思维发散能力的同时提高学生的语言组织能力和表达能力。

（三）耐心候答，留给学生恰当的思考时间。很多教师通常在提出一个问题之后就立刻让学生回答问题，并期待学生能够回答出正确的答案。若学生答不出来或稍作停顿，教师就会显得没有耐心，不等学生思考就直接给出答案或主动替学生回答，把学生往自己预设好的答案上引。这种急于求成的表现不仅剥夺了学生的思考时间，不利于帮助他们思考，而且降低了他们的积极性。教师应在提出一个问题后，根据学生的认知水平和接受能力，留出适当的时间让学生思考，这样有利于学生思维的发散和课堂的教学效率的提高。

（四）恰当及时的评价与反馈。课堂教学反馈是课堂教学过程中一个非常重要的部分，及时有效的评价能让师生在交流和传递信息过程中产生积极的作用。教师在学生回答问题后及时准确地作出相应的反馈能够使学生了解自己，知道自己的回答与行为是否正确、是否充分恰当。从而帮助他们调整和获得控制他们未来行为的尺度。当学生做了正确的事时，要随时随地予以表扬；当学生做了错误的事时，要尽可能快地给予纠正。反馈与学生的行为在时间和地点上联系得越快、越近，则会越有效。明确的反馈能为学生扬长避短提供实实在在的指导。

【参考文献】

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[2]王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践，2002（7）

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[4]叶雪茹.高中语文课堂提问有效性研究[J].延边大学学报，2011

[5]张丽.试论有效课堂提问的技巧[J].上海教育科研，2003（12）

【作者简介】黄炎炎，女，广西南宁人，江西科技师范大学研究生，硕士学位，专业：课程与教学论原理。指导老师：路海萍，女，教授，江西科技师范大学硕士生导师，专业指导方向为职业教育和教育心理。

（责编 卢建龙）