英语阅读驱动下的高中英语写作教学策略分析

荀兴旺

【摘 要】本文阐述英语阅读驱动下开展英语写作教学应坚持信息与学科并重、由课内到课外的原则，从精选诵读增加学生的语言储备、引导学生归纳章架结构和熟悉不同文体、借助课文阅读提升写作布局的能力等方面探讨促进高中英语写作教学质量提升的策略。

【关键词】英语阅读驱动 英语写作 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11B-0079-02

阅读积累主要是指学生在英语阅读中获取加工语言知识，是输入的过程。而写作则需要借助学生自身积累的阅读量与词汇量进行表达，是输出的过程。英语阅读与写作是相辅相成的，一方面，阅读是写作的基础，假如缺乏阅读能力，没有将阅读材料中的知识理解透彻，就很难写出内容真挚、结构完整的文章；另一方面，写作能够检验阅读的质量，将从阅读中吸取到的知识灵活地运用到写作中。但目前，高中英语课堂存在教师教学难、学生写作难的局面。因此，想要有效提升学生的写作水平，教师就需要优化教学方式，在阅读驱动下提高学生的英语写作水平。

一、英语阅读驱动下开展英语写作教学的原则

（一）信息与学科并重的原则。近年来，随着新课改的实施，教育部门对学生综合素质的培养提出了新的要求，不仅要求学生对教材中的知识要有充分的了解，而且还需要做到学以致用。为了更好地贯彻新课改的精神，教师在英语课堂上就应当基于教材的内容拓展新的知识，充分利用网络信息平台，要求学生接触英文报刊或者歌曲等，让学生从中选择自己喜欢的形式去进行阅读。

（二）由课内到课外的原则。学生刚接触英语时，很容易对英语阅读与写作产生恐惧感，这是因为学生词汇量不足，对语法知识的掌握不扎实。针对这种情况，在英语教学中，教师应遵循由课内到课外的原则，在学生自主学习时，教师给予学生恰当的指点，使学生先掌握课内知识，有了基础后，再逐渐接触课外内容。

二、阅读驱动下英语写作教学的策略

（一）精选诵读，增加学生语言储备。写作是一种输出形式，此种输出形式离不开词汇的积累。学生想要灵活地运用语言，准确地传递思想，就必须进行科学的输入。英语教学中的语言表达标准且难度适中，因此教师应当从词句方面来指导学生建立语言库。阅读教学可为学生提供更多学习词汇的具体情境，学生可结合具体语义来熟悉相关搭配以及习惯用语以及习惯句式等。通过精选诵读，就能够使学生把一些琐碎的词汇等汇集起来，构建出词汇列表或者相关句式等，建立起合理的句式概念。在英语教材中，有很多主题都与学生的生活以及科技发展相关，这些素材不仅是写作测试的话题，更是为学生提供了良好的语言材料。例如 SB11 Unit 2 Mind the gap中的主题词块有 take a gap year，climb up the career ladder，travel to every point of the compass，work on projects for up to a year 等；佳句有 A gap year gives young people an opportunity to learn skills and gain life experience that school or university provide. It helps young people develop and grow. For many students，a gap year teaches them how to work with a group of strangers and how to look after themselves without the help of family or friends 等。这些语句看似简单，却非常达意，具有较强的逻辑性，句式多变，且还对话题进行概括。这些词块与佳句等，不仅丰富了学生的语言知识，同时还能够促使学生在相同话题的写作中灵活的运用语言。此外，教师还需要鼓励学生通过阅读英文报刊来增加知识储备量，增加语言输入量。

（二）归纳章架结构。高中英语不仅要提高学生的阅读水平，还需要在此基础上重视学生鉴赏能力与表达能力的培养。在阅读过程中，教师应当引导学生学会归纳章节结构，如一篇文章好，究竟好在哪里？学生不仅要学会阅读，还需要学会鉴赏，对文章的结构、语法以及用词等进行归纳，最后将自己归纳的重点指出来。在阅读过程中，教师应当引导学生关注体裁，对语篇进行分析，找出相应的主题句，总结段落大意，由此把握文章的章架结构。例如记叙文需要交代时间、地点、人物、事情发展的过程与作者的想法等；说明文则需要说明事物的特点与功能，等等。在阅读教学中，教师应当引导学生学会归纳文章的章架结构，开展类似的写作练习，由此强化学生的写作能力。如教师可为学生设计主题：Task：Divide SS into small groups（Group of 4 is ideal）for the group cooperation.And tell them the task.Mean while，encourage them to express as many views on the topic as possible.（1）What do you think of the HIV/AIDS situation？Give some examples？（2）What should we do to help the people who have AIDS？要求學生围绕这一主题，查找相关资料。同时分为不同的小组，合力找出文章的重点，指出材料中的重点句型结构，随后将小组总结出的结果呈现出来，大家一起讨论，在此种情况下，学生就能够自己总结出哪一篇文章写得最好、最有深度，或者用词最准确等。在此过程中，学生会自己分析与鉴赏材料，如此便可使学生对文章结构与词句等产生深刻的了解，为后续写作做好铺垫。此外，教师还需要在学生理解篇章结构的条件下，对于阅读素材中的重点与难点进行讲解，要求学生来仿写或者进行句型转换等练习，帮助学生多积累一些句型与习惯用法，由此提高学生的造句能力，在今后的写作中顺利地运用。

（三）熟悉不同文体，打下写作基础。不管是课内还是课外阅读教学，都能够给学生提供足够的写作范例，这些材料就奠定了学生写作的基础。英语作文通常都有特定的体裁，每篇文章都有特殊的结构，规范的体裁是写作的基础，在阅读中，学生会涉猎大量的记叙文以及新建等文体。在阅读后，怎样更好地运用于写作中，就成为师生关注的焦点。在阅读教学中，教师可为学生多列举一些范例，引导学生注意文章的写作规范，让学生吸取写作经验，最终使学生掌握不同文体的写作形式。例如在学习写信时，学生需要先熟悉信件的基本格式与语体，教师可为学生提供一些范例，同时布置一些练习，为接下来的写作打下基础。信件的开头与结尾具有特殊的格式规范。结尾处需要按照写信对象的不同来选择不同的词句，例如“faithfully、respectfully、sincerely”等词汇的具体运用。此外，信件的日期与落款等都有特殊的形式，需要学生格外注意。在英语课堂上，经过阅读驱动的引导，学生就能够认识到书信在不同场合中的写作要求与规范，在今后的学习中多加练习，如此便可达到通过阅读来促进写作的目的。

（四）借助课文阅读，提升写作布局的能力。学生写作水平以及词汇量等，是检验学生写作能力的重要标准，而文章布局结构也是非常关键的。因此在阅读课文时，教师应当重视语篇的结构，增强学生对课文的整体性理解，由此提升学生的布局能力。此外，在阅读时，经常会遇到英语说明文与记叙文等，但偶尔也会出现一些戏剧以及小说等形式，此时教师应耐心地引导学生，理解不同体裁文章的写作手法与目的，让学生在接下来的写作课堂上进行运用，如此便可丰富学生的文章内容。教师在指导学生写作时，应以课文内容为基础，将学生引入课文中，使学生能够在熟悉并理解课文时找到写作灵感。例如在讲解“The Story of Steve Jobs”时，其中包含了大量的新词汇，如scary、serif、historical等，这些词汇一定要让学生掌握并理解，其中还有一些优美的句子，如：I am honored to be with you today at your commencement from one of the finest universities in the world.此种句子就可让学生多读多记，将其作为写作素材，日积月累，学生的写作内容就会更加丰富。

综上所述，在英语课堂上，应注重通过阅读驱动的作用，增强学生写作基础的积累，不断地充实内容与结构等，为写作练习打好基础。阅读是学生掌握写作技巧的关键途径，教师应尊重学生，结合教材内容来开展阅读学习，同时加强写作实践，强化学生的综合语言能力。

【參考文献】

[1]陈思悦.第二语言课堂的反思性教学法在高中英语写作教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016（8）

[2]任丽新.高中英语写作教学中语言输入的有效性[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2008（2）

[3]陈勇.高中英语阅读与写作课型的三种模式[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（2）

（责编 刘 影）