“3+4”分段培养课程体系背景下中职语文教学的改进措施

殷志祥

【摘 要】本文针对中职与普通本科“3+4”分段职业人才培养体系的构建试点项目背景下，从“‘升格教学品位，对接高等教育”和“‘坚守职教本色，培养职业人才”两个角度探索了中职语文课程设置以及教学策略等方面的改进，以便满足中职与普通本科“3+4”分段培养体系课程完美构建以及培养优秀职业人才的需求。

【关键词】“3+4”分段培养课程体系 中职语文教学 升格 坚守 职业人才

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11B-0043-02

随着我国经济改革的逐步深入和经济的不断发展壮大，国家职业教育改革也开始走向深化，特别是国家职业教育体系整体架构正在得到不断完善。中等职业教育和高等职业教育两个本来相对独立的体系之间的关联度开始得到提高。在一般性的“3+3”中高职对接分段培养体系建立并开始推广之时，近年来又出现了中职与普通本科“3+4”分段职业人才培养体系的构建试点项目。“3+4”与“3+3”人才培养模式相比较，有某种意义上质的飞跃，因为两者在生源素质、课程标准制定、教学方式变革等方面有着较大差别。就“3+4”培养体系内中职阶段语文教学来讲，既要区别于一般性中职语文教学，又不能等同于普通高中语文教学，既要“升格”教学品味，又要“坚守”职教本色。我们必须就语文课程设置以及教学策略等方面在实践中作谨慎思考和深入探索，形成较为成熟模式，以便满足中职与普通本科“3+4”分段培养体系课程完美构建以及培养优秀职业人才的需求。

一、“升格”教学品位，对接高等教育

“3+4”试点项目是中职与普通本科的对接，普通本科对学生培养要求无论是在公共课还是专业课方面比一般高等职业学校都会更高，因此对中职培养阶段的语文教育教学必须在原有基础上提出更高的要求，不能还是停滞在原有中职语文教学的一般模式，在教育教学各方面都要给予一定的“升格”。特别是一些理工科的本科专业，没有设置大学语文为必修科目，这就更加需要我们在中职阶段最大限度提高学生语文素养，为学生终生发展奠定坚实基础。第一，“升格”语文课程教材。由于生源素质高于一般中职学生，语文基础相对来说较好，“3+4”班级语文教材选用不能只是囿于一般中等职业教育的语文教材。我们可以尝试和普高语文教材进行贯通、交叉，围绕人才培养目标，融合中职语文教材和普高语文教材的内容。在课内阅读教学方面，可以从普高语文教材中选择部分中职教材没有的篇目安排在教学过程之中，舍弃中职语文教材中部分过分浅显的文章，对两种语文教材篇目进行有机整合，精心制定教学计划，使得语文教学的课程和教材达到最优化，全面提升学生语文素养，使得他们的语文素养在三年之后要高于一般中职学生，从而更好地适应大学本科四年的学习生活。比如可以舍弃中职语文教材中的一些浅显议论文篇目，添加普高语文教材中一些优美而有深度的散文篇目，另外还有必要增加一些古代诗歌鉴赏的教学内容。第二，“升格”语文学习评价机制。语文学习评价机制必须得到升格，才能改变原有中职语文教学弱化检测的现状，给学生以适度压力。要适量增加考试次数，适度提高检测难度。为了避免“应试化”，还要将加强检测与实施学分制结合起来。将学分和每次考试成绩挂钩，保证学生压力在正常范围之内。另外我们还可以尝试将语文知识分类细化后再与学分挂钩，比如“语文基础知识”知识板块为一个学分项目，“古诗文鉴赏”知识板块为一个学分项目，“应用文写作”为一个学分项目，“大作文”也可以独立作为一个学分项目。这样可以让学生在语文学习中的优势凸显，同时也明确自己的弱势“短板”，从而促使其扬长补短，力求均衡发展，全面提升。即使某些学生难以在短时间内达到各个知识板块掌握程度的平衡，但是由于学分制的施行，却可以使之在期末借助优势板块发挥得到一个较为满意的语文总学分。如此足以增强学生学习语文的自信心，产生充沛的语文学习动力，实现语文成绩的逐步提高。此外还要将课外参加综合实践活动真正纳入语文学习评价机制内，做到全面覆盖，整体评价。第三，“升格”语文教学策略。传统中职语文教学一直存在“满堂灌”、“照本宣科”等违背教学规律的现象，即使是在考试要求高、面临对口高考压力的单招教学板块也不能幸免。所以“3+4”试点项目班级语文教学一定要进一步强化明确“以学生为主体”的正确观念，认真调研学生语文基础，准确定位教学起点，厘清教与学的关系，才能充分激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性，全面提升课堂效率。我们还要更充分使用多媒体设备助力高效课堂建设，利用信息化手段来通联课堂和外面的世界，在保证课堂教学高效同时充分拓展延伸语文教育教学空间，使学生在课堂之外也能时时参与语文学习活动，利用好充裕的课外时间。比如语文老师可以开通微博一类的网络信息平台，构建与学生进行交流反馈的快速通道，借此可以布置作业，可以对学生作业进行评价，甚至可以展开针对某一问题的讨论。

二、“坚守”职教本色，培养职业人才

由于“3+4”试点项目成为一个热门，生源素质相对较高。有些中职学校该试点项目生源素质已经达到甚至超越了优等普通高中的生源。于是文化课老师也包括不少语文老师就认为索性就将该试点项目中职阶段语文教学等同于普高语文教学，这是个失之偏颇的行为。普高语文教学在一定程度上受到普通高考的制约，本身也还存在许多亟待解决的问题。完全照搬普高语文教学绝对是行不通的，我们还是要坚守职业教育本质特点，中职语文教学就应该姓“职”。“3+4”试点项目最终人才培养目标也还是高素质的优秀职业人才，这个关键核心绝对不能变，中职阶段语文教学必须坚守职教本色。第一，“坚守”与所学专业相契合。以江苏省海门中等专业学校与南京信息工程大学联合举办的“3+4”电子信息技术和自动化分段人才培养试点项目为例，中职阶段语文教学就在一定程度上和专业进行了巧妙融合。该项目两个班级语文老师，备课除了准备纯粹的语文学科知识之外，还广泛涉猎电子信息技术和自动化相关知识，以便和学生产生更多的交流沟通，主动拉近学生和教师之间的距离，提高教学效率。另外在语文阅读教学方面，两位教师还研讨编辑了涉及专业的课外阅读材料，选取的阅读材料既是语文学科角度的美文，内容上又涉及班级学生专业内容。比如该专业学生以后从事的行业很多与海洋开发、船舶运输有关，那么阅读材料编辑收集的文章就涵盖了“海洋”“远行”“自然保护”“挑战”“硬汉精神”等主题，提高学生语文素养同时，还为学生以后更好从事自己行业奠定良好人文基础。第二，“坚守”以职业能力为核心。中职语文教学在职业能力培养方面较多体现在口语交际、应用文写作等语文知识板块。我们在“3+4”试点项目中职语文教学中要坚持凸显这些方面，除了在课堂教学安排上要做到重点突出，还要通过创设教学情境模拟训练以及开展学生课外社团活动来提高学生学习的积极性，让学生身临其境、感同身受，增进学生之间交流，增加学生与外界接触机会，让学生在活动中逐步提升口语交际能力和应用文写作水平，防止出现“纸上谈兵”“高分低能”现象。比如在“应聘”这一知识板块，可以通过模拟情境，角色扮演“招聘方”和“应聘者”来提高学生交际能力，还可以将“应聘”模拟情境中学生扮演角色延伸到“接待”等知识板块的模拟训练中，形成一个有机整体，强化学生“自我意识”。第三，“坚守”和职业生涯求协同。“3+4”分段培养的最终目标是培养优秀的职业人才，学生要从自己实际出发，及早对自己职业生涯进行规划、定位和展望。他们在中职学习阶段就要了解自己将来要从事职业的蓝图。中职阶段语文教学中也要强化这一“职业”意识，引领学生展望自己人生蓝图，树立正确的世界观、价值观和人生观。在我们中职语文的阅读教学和作文教学中，要充分渗透“职业生涯”观念，帮助学生精确定位人生目标，在阅读篇目的选择方面，还有在作文写作训练主题拟定方面，都要有意识地加以引导。比如要引导学生树立“劳动最美”的正確观念，明白“平凡岗位上也能创造不平凡的业绩”道理。在提升学生语文素养同时，使他们拥有积极向上、乐观进取的人生态度，让他们拥有幸福的人生，让他们的生命变得更加美丽。

“3+4”分段培养试点项目是一个创新试点，是国家职业教育改革大背景下的新生事物，会出现很多问题，我们必须在探索中不断改进，不断发现问题、解决问题。在该培养体系内前三年中职语文教学中，我们既要“升格”教学品味与高等职业教育完美对接，又要“坚守”职教本色，为国家经济既快又好发展培养更多高素质职业人才。

【参考文献】

[1]姜娜.网络环境下的中职语文口语交际教学[J].职业，2015（12）

[2]谢革新.企业应用型人才需求和中高职衔接视域下中职教育人才培养的建议[J].继续教育，2015（12）

[3]杜威.浅谈中职语文教学中职业能力的培养[J].中华少年，2016（2）

（责编 罗汝君）