翻转课堂的设计与应用探究

李萍

摘 要 伴随新理念和新技术的不断涌现，利用新技术与课程的整合日渐深入，与之相适应的教学设计也呼之欲出。时下，翻转课堂成为国内外教育改革的新浪潮，为高校教与学的进一步发展提供了崭新的思路。本文分析了使用翻转课堂教学的可行性，提出了翻转课堂得以顺利开展的条件，以内蒙古大学满洲里学院2014级金融学和国际经济与贸易学专业的学生为研究对象，构建和了基于翻转课堂理念的《VB程序设计》教学模式，并组织了翻转课堂教学对比研究试验，对教学效果进行了分析。

关键词 翻转课堂 教学设计 VB程序设计

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.050

Abstract With the new idea and new technology appear constantly， using new technology and curriculum integration more deeply， the corresponding teaching design has been raised. Nowadays， flipping the classroom become a new wave of education reform at home and abroad， to the further development of teaching and learning in colleges and universities provides a new train of thought. this paper analysis the feasibility of using flipped class model， puts forward the condition of flip classroom could be carried out smoothly， with Manzhouli Branch of Inner Mongolia University， the finance and the international economic and trade professional students of 2014 grade as the research object， build a turn based on the flipped classroom concept of class "VB program design" teaching mode， and organized the flipping classroom teaching contrast experiment， analyze the teaching effect.

Keywords flipped classroom； teaching design； VB program design

0 引言

翻轉课堂是近年来兴起的一种基于互联网技术和信息化技术的创新性的教学模式。该模式和传统的教学有本质的区别。计算机程序设计类课程是本校理科专业在校生必修的课程，但是对于非计算机专业的学生在学习语言编程、培养编程思维方面都是举步维艰，更有些学生一开始学习这门课程就选择了放弃。为了提高学生的学习兴趣，培养学生的编程思维，对传统的计算机编程课进行了教学改革，引入了翻转课堂的教学模式，使得该类课程的教学向着积极的方向发展。

1开展翻转课堂的可行性分析

1.1 翻转课堂的含义

翻转课堂是一种新型教学模式，是在信息化环境中，课前，学生看教师提供的以教学视频为主要形式的学习资源替代老师的课堂讲解；在课堂上，学生的主要任务是完成练习以及与同学、教师的沟通交流。这种做法颠倒了传统的“课上老师讲授，课后完成作业”①的教学安排，故名——翻转课堂。

自翻转课堂的概念被提出来，翻转课堂的教学模式和理念不断应用到国内外许多教师的教学当中。国内学者张跃国等（2012）、张金磊（2012）、钟晓流（2013）、何克抗（2014）、汪琼（2015）②③④等对翻转式的教学方法进行了研究和总结，认为翻转课堂能有效调动学生学习的主动性，达到良好的教学效果。

1.2 开展翻转课堂的条件

首先，教师要有较高的信息化素养，在教学的整个过程中，教师需要通过先进技术制作和维护学习资源，并通过网络平台和学生进行互动和交流，引导学生解决问题。其次，学校要具有丰富的教学资源和完整的教学平台。最后，学生群体具有一定的自我控制、自我管理的自学能力和信息素养。学生要熟练掌握计算机应用技巧，借助网络平台开展自主学习，并能主动构建知识体系，掌握必要的信息检索能力，提高沟通交流能力和解决问题的能力。

1.3 开展翻转课堂的可行性

就现在的教学环境来说，国内大多数的本专科院校均具备开展翻转课堂的可能性。

首先，高校教师具有较丰富的专业知识，容易接受新的教学理念，此外大多数高校教师经常使用多媒体技术丰富授课方式，信息化素养较高。大学生群体比起其他的学生群体有更好的信息素养和自我管理能力。其次，大多数的高校基础建设、网络建设、图书馆资源、教学机房等硬件设备完备，为翻转课堂的实施提供了基础支持。同时，国内很多高校都开展了优质电子教学资源的建设，国内外知名高校精品课程网的建立，国家精品课程资源网数字资源的丰富，为翻转课堂的实施提供了丰富的资源支持。

2基于翻转课堂的“VB程序设计”教学实验设计

程序设计课程的难点在于抽象的语法结构让学生一时难以接受，复杂的编程思想让学生不能理解，而翻转课堂用计算机模拟抽象的过程，重现计算思维过程，从而使课程简单易学，并能增强师生之间、生生之间的互动。以VB程序设计中的数组为例。学生难以理解的是数组在计算机中怎么存储的？怎么访问数组并让数组中的内容读出来？怎么找到数组中众多内容中的一个？如果数组的内容是数值，怎么让其按照一定的顺序排列？这些是平时教学中的难点，用晦涩的语言也难以说清楚。

翻转课堂教学模式，教师将数组的内容分成了7个子项目，每个项目教师精心制作了资源包（材料包里包括教学任务目标，精心制作的视频，案例分析，基于本项目下要解决的实际问题）。课前教师把资源包放置在教学平台上，指导学生自学，让学生对数组有初步的概念。之后提出一些微小并具体的问题让学生完成，并对学生的课前学习情况有一个汇总，对学生的学习情况做到心中有数。课堂中，教师回答学生的问题，并总结学生预习情况，之后设定任务目标，例如数量不确定的内容要放在数组中要怎么解决，拿出一个案例进行分析，分小组指导学生完成。整个过程中老师作为一个组织者参与到学生的学习活动中，学生是这种模式学习中的主角，充分调动学生的创造性和独立解决问题的能力。

3翻转课堂的实施效果分析

我院2013级经济系修读“VB程序设计”学生66人，2014级修读此课程人数70人，两级学生进校期时的起点相同，所使用教材相同，期末考核方式及难易程度相当，2013级学生使用的是传统的教学方式，2014级学生采用的是翻转课堂式的教学方法。成绩差异如表1表、2所示（成绩分析均来自本校教务系统里的成绩分析）。

2013级学生该课程平均成绩为68.64，标准差为15.27，置信区间为56.6-64；2014级学生该课程平均成绩为74.04，标准差为15.03，置信区间为71.2-76.9。从数字可以看出就课程成绩分析来看使用翻转式教学法的2014级学生比2013级学生要高出很多。就教学过程来看，2014级学生在期末提交作品时有小组还提交了完整的游戏作品，这在2013级学生中没有出现。

课程结束后，教师向2014级学生发放了调查问卷，目的在于了解学生对翻转课堂教学模式的态度以及实施过程中的意见。94.6%的学生愿意使用“翻转课堂”进行学习，有87. 9%的学生仍然希望继续使用翻转课堂进行教学，并且81.3%的学生认为使用翻转课堂提高了他们的学习效率。但是也有的学生不积极参与课前学习，影响了小组内其他学生的学习。学生普遍希望教师能安排更多的互动活动，并及时提供有效指导。

4小结

翻转课堂是利用现代信息技术对传统教学模式改革的新思路，它的实质不在于运用了哪些高科技手段或者哪些新信息技术，而在于思维模式的改革和创新。但是世界上没有哪一种教学模式是完美无瑕的，虽然翻转课堂有很多的优势，但毕竟这是一种全新的教学理念，必须通过借鉴已有的翻转课堂教学模式，不断在实践中积累经验，在实践中检验和突破阻碍，并做进一步的研究和探索。

基金项目：内蒙古大学满洲里学院校级项目“翻转课堂教学理论在计算机基础课程中的应用研究”项目编号：MYKZ1501

注释

① 金陵.“翻转课堂”，翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.

② 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育雜志，2012（4）：46-51.

③ 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：58-64.

④ 何克抗.从翻转课堂的本质看翻转课堂在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：8-10.