PBL教学法在金融学专业课教学中的应用探究

李英+苑莹

摘 要 通过对比传统教学法与PBL教学法，指出PBL教学法在培养学生探究知识、分析问题和解决问题能力等方面具有优势，分析金融学专业课教学引入PBL教学法的必要性，阐述“商业银行经营管理学”应用PBL教学法的流程及应用中需要注意的问题。

关键词 PBL教学法 传统教学法 金融学专业课 商业银行经营管理学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.044

Abstract By comparing the traditional teaching method and PBL teaching method， and points out that the PBL method has advantages in training students to study knowledge， problem analysis and problem solving ability， analysis of the necessity of finance specialty teaching into PBL teaching method， the "management of commercial banks" should pay attention to the process and application of PBL teaching method.

Keywords PBL teaching methods； traditional teaching methods； finance professional course； management of commercial banks

随着中国更深入地融入国际社会和社会主义市场经济的进一步发展，金融业在整个经济中的重要性越来越突出，对金融人才的需求越来越大，要求也越来越高。根据“21世纪中国金融学专业教育教学改革与发展战略研究”课题组的研究结果显示，未来金融行业所需要的人才必须具有先进意识和综合能力。先进意识是指创新意识、开放意识、法制意识和先进的思想意识。综合能力主要包括自主学习的能力、质疑和探究的能力、创新能力及人际协调与合作的能力等。①为实现上述金融人才培养目标，需要在金融学专业的教学内容、课程设置、教学方法和教学手段等方面进行重大调整和创新，从而适应不断发展变化的金融业对高素质人才的需要。本文主要从教学方法入手，在金融学专业课教学中，引入“基于问题的学习”（Problem-based Learning，简称PBL）教学法，通过对比分析传统教学法与PBL教学法的特点和教学流程，探讨PBL教学法在金融学专业课教学中的实际应用及应用中注意的问题。

1传统讲演式教学法与PBL教学法的比较分析

众所周知，教学方法与方式是保证教学质量的基础，也是提高人才培养水平的一个重要环节。长期以来，我国各高校的教学基本上都是遵循“以教师为中心”的讲演式教学方法。在教学活动中，授课教师处于主导地位，参與编制教学大纲和教学计划、自己选定教材，自主安排授课环节。教师的教学活动常常由组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业等部分构成。在整个教学过程中，学生会跟随教师的教学安排，上课记笔记、下课复习笔记、考前背笔记，考试成绩是评价教学效果的惟一标准。

传统的教学法最大的优势表现在：在规定的时间（学时）里完成教学任务，保证每门课程内容的系统性、逻辑性和完整性，同时采用大班讲演式授课，可以大大降低教学成本。

但是，这种教学法也存在许多不足之处，主要表现在：没有体现和突出学生在教学活动中的主体地位，束缚了学生们的创造性思维和学习积极性，削弱了学生的综合分析能力和发现知识的能力，使他们在未来的人才竞争中处于劣势，而且难以适应知识经济时代和信息时代人才竞争的环境。

“基于问题的学习” 作为一种新的教学法，产生于20世纪60年代，最初是由加拿大的麦克玛斯特大学医学院试行的，之后迅速应用到其他学科。经过多年的实践、提炼和发展，现已成为公认的可以提高学生各种能力的一种教学方法。PBL强调把学生置于复杂的、有实际意义的问题情境中，采用小组合作的形式，通过解决现实生活中真实问题的方式来学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

PBL教学法的最大特点是“以学生为中心”，学生是知识的主动建构者，在问题的识别与解决的过程中，对所学内容质疑、探究，发现知识，逐渐成为自主学习者，而且通过对学习过程进行评估和反思，养成分析问题和解决问题的能力。在这个过程中，教师的角色是多元的，既是学生的指导者，也是学生学习活动的组织者，正如PBL的创始人巴罗斯所强调的，在“基于问题的学习”教学活动中，理想的教师应该是一个学科专家，又是一个指导者。②

2金融学专业课教学采用PBL教学法的必要性

2.1 PBL教学法有利于学生深入理解和掌握金融学专业课的核心内容

从目前情况看，国内各高校金融学的专业课基本上是由10门主干课加上系列选修课构成。这10门专业课包括货币银行学、国际金融学、商业银行经营管理学、中央银行学、保险学、公司理财、金融工程、投资学等，这些课程不仅涉及到银行、证券和保险等行业的基础知识和相关理论，而且更涉及到这些行业的实际业务，同时，这些课程与我们的现实经济生活紧密相连，错综复杂，采用PBL教学法可以帮助学生深入理解和掌握这些课程的核心内容。

2.2 PBL教学法有利于培养学生发现问题和解决问题的能力

随着科技与信息业的进一步发展，金融业与信息业不断融合，各种金融创新层出不穷，这不仅要求金融学专业的学生具有较强的分析问题和解决问题的能力，而且更要具有发现问题、发现重点的核心问题的能力。在专业课教学中采用PBL教学法，把学生置于复杂的金融领域中，让他们学会在纷繁无序的金融现象中找出脉络，进行科学的判断和分析，形成自己的观点，提高自己的发现问题和解决问题的能力，从而适应未来互联网背景下金融业发展的需要。

3 PBL在“商业银行经营管理学”的应用示例

“商业银行经营管理学”是金融学主干专业课之一，是研究商业银行的经营模式、管理理论和管理方法、营运机制及各项业务发展规律的一门课程。此课程不仅包括资产管理、负债管理以及资产与负债综合管理等基本理论，而且包括资本业务、存款业务、贷款业务、证券投资业务、中间业务以及国际业务等内容。在具体教学活动中，可以考虑在采用传统的教学法的同时，选择部分实务内容采用PBL教学法，本文以“贷款业务管理”为例，根据PBL的创始人巴罗斯提炼的“基于问题的学习”的教学流程：③形成一个新的小组；启动一项新的问题；执行问题解决；展示成果；在解决问题之后进行反思等，具体实施过程如下：

3.1 对学生进行分组，并确认组员角色

每个小组6～8人，人数太多或太少都不利于学生之间的相互启发与相互交流。同时，要对小组成员进行分工，使责权分明，每个人都清楚自己应当做的事情。一般情况下，小组成员应该包括：组长、记录员和成果汇报员等，同时，各小组选出一名评委，组成全班评价委员会，在各小组最后汇报本组的研究成果时进行评分。

3.2 结合教学目标，设置“问题情境”

在设置问题时，要遵循以下原则：教学目标的实现和教学任务的完成；问题能够吸引学生的关注，激发学生学习的兴趣；问题应该是开放的，没有固定的标准答案；问题要足够复杂，能够激发学生探究的积极性。

按照“商业银行经营管理学”教学大纲的要求，“贷款业务管理”这部分内容的教学目标是要求学生了解和熟悉商业银行的贷款程序、贷款政策以及不同种类贷款的特点，掌握商业银行贷款的信用分析内容、定价法以及贷款风险识别和控制的方法，为将来从事商业银行贷款业务管理奠定基础。④

为达到上述目标，设置的问题是“如果你是A银行信贷业务部的主管，被授权审批信贷业务。甲企业申请1000万元2年期的贷款，用于企业的设备改造，你是否会批准甲企业的贷款？如果同意贷款给甲企业，贷款的利率如何确定？贷款后，这笔贷款有可能要承担哪些风险？

3.3 布置小组任务，确定成绩考核办法

每个小组设计一个贷款方案，对于获取资料的途径，学生们可以采取阅读教学材料、网上查阅资料，也可以到商业银行进行实地调研考察。不管采取哪一种法，在贷款方案中，不仅要对上述问题进行解答，而且要做具体分析。贷款方案完成后要在课堂上向全班学生进行展示。

除了设计一个贷款方案外，每个小组还要上交小组报告和个人报告。小组报告包括以下内容：获取资料和信息的途径、小组合作学习的整个过程记录，如小组每次讨论的进展、小组分工及其完成情况、存在的问题等，这些记录有助于学生进行问题讨论并反思学习过程，同时也有助于预防个别学生搭便车。个人报告是个人对本次学习过程及效果的反思情况总结。⑤

对学生成绩的考核采取学生与教师共同评定的办法。具体做法是：每个小组把贷款方案向全班学生汇报展示时，全班评价委员会依据汇报内容的全面性、创新性、可行性以及投入程度等给小组打分；教师对上交的小组报告和个人报告进行打分，进行综合评价。

3.4 小组成员合作，共同完成任务

主要分为两个环节：

（1）学生们分组讨论问题与行动方案，安排每个小组成员需要完成的任务。教师巡视各组，检查并参与各组的讨论，扮演组织者和引导者的角色。为了激发小组各成员的积极性，在每一次小组讨论时，记录员都要记下每个组员的发言情况及主要观点，而且还要记录每个组员在设计贷款方案中所承担的任务及其完成情况。

（2）各小组成员们重新聚集在一起，互相交流各自任务的完成情况，然后，对贷款方案中没有解决的问题重新进行研究，看一看還需要解决哪些新的问题，查找哪些新的资料，并对小组成员再一次进行任务分配，制定新的行动计划。与此同时，记录员需要记录新的任务分配情况以及各成员需要完成的工作要点。教师作为指导者和促进者，随时关注、检查和指导各组的工作进展情况。各组成员可以重复上述过程，直到小组贷款方案设计任务完成。

3.5 各小组代表向全班同学汇报本组设计的贷款方案，班级评委打分

各小组代表利用电脑投影设备，以PPT的形式，在课堂上向全班同学汇报本组设计贷款方案的基本内容与完成情况。汇报结束后，其他各组同学可以对贷款方案的内容进行自由提问，汇报组的组员们对这些提问进行答辩。然后，评委们根据各组贷款方案的完成情况与同学们的临场表现进行评分。

3.6 小组与小组成员上交报告，进行反思总结

根据其他小组成员就贷款方案汇报过程中提出的问题，汇报小组成员再进行研究讨论，重新修改并完善本组设计的贷款方案。最后，各小组和各组员要向教师上交小组报告和个人报告。

4运用PBL教学法需要注意的问题

PBL作为一种教学方法创新，与传统讲演式教学法不同，因此，在运用这种教学法时，需要在许多方面做出调整，其中最主要的是要解决以下两个问题，以保证PBL教学法的实施效果。

（1）转变教师与学生的角色，明确学生的主体地位。必须强调“以学生为中心”和学生的主体地位，学生是知识的主动建构者，通过对问题的识别与解决，以及对学习过程的评估和反思，提高自己分析问题和解决问题的能力。与此同时，教师的角色由传统的演讲者转变为学生学习过程的指导者和学生学习活动的组织者。

（2）改变学业评价方法，注重过程评价与学生参与评价。通常情况下，学生学业评价方法会直接影响教学法的实施效果，因此必须改变传统的以考试结果来评价学习好坏的做法，采取注重学习过程评价，对学生完成任务的整个过程进行考察，包括小组提交的产品以及个人提交的反思报告。与此同时，适当让学生参与学业评价对于调动学生学习积极性，从而取得合作学习的效果也是非常重要的。

注释

① “21世纪中国金融学专业教育教学改革与发展战略研究”课题组[J].中国大学教育，2005（2）：69.

② Schmidt，H.G.，Moust，H. C. （ 2000） .Factors Affecting Small-Group Tutorial Learning A Review of Research. In Hmelo，C.E.&Evensen，D.H.（ Eds.） ，Problem-Based Learning： A Research Perspective on Learning Interactions. Mahwah ，NJ： Lawrence Erl-baum Associates，Inc.19 -52.

③ Barrow，H.S.&Myers，A.C.（1993）.Problem-based learning in secondary schools.Springfield，IL：Problem-based learning Institute ，Lanphier High School，and Southern Illinois University Medical School.

④ 刘毅.商业银行经营管理学[M].机械工业出版社，1999.

⑤ 刘儒德.用“基于问题学习”模式改革本科生教学的一项行动研究[J].高等师范教育研究，2002（5）.