论案例教学中教师的正确定位

邓建　浮燕　罗广旭

摘 要 案例教学法是在理论教学的基础上通过引导学生对具体的特殊性的实际案例进行讨论分析，培养学生独立思考、解决实际问题能力的一种教学方法。本文基于案例教学的特点上，分析把握好案例教学的基本环节，从而针对案例教学中教师的角色定位展开讨论。

关键词 案例教学 教师 角色定位

中图分类号：G642.41 文献标识码：A

案例教学法借鉴了国外的判例教学法的经验，克服了传统教学法的缺陷，能充分调动学生学习积极性和主动性，培养学生的创新思维和创新能力，提高学生的实际操作技能，形成民主、平等、融恰的学术氛围。

1把握好案例教学的基本特点

1.1着眼于能力的培养

案例教学是模拟真实问题，让学生综合利用所学的知识进行多断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题的能力；案例教学追求的不是要求学生找到唯一正确的解决问题答案，而是依据学生在开放的教学环境中，发挥主观能动作用，增强消化和运用知只与经验的能力。

1.2教学案例具有真实性

案例的素材取之于实践，有真实的细节。案例教学法是把案例作为一种教学工具，使学生有机会身临其境地将自己置于决策者或解决问题的地位，认真对待案例中的人和事，认真分析各种数据和错综复杂的案情，找出解决问题的方法。因此教学案例一定要真实可信，应从需要出发，立足实际，这样才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。

1.3保持案例客观性

尽管案例编写者对情景素材有选择的自由，但案例是对真实情景进行客观描述，作者要表达的是事实和背景，而不是任何的解释和判断，不应掺有个人倾向性的意见或观念。学生将所学的理论和所积累的经验应用于案例中蕴含的管理问题，根据案例材料提供的信息作出客观分析、判断，提出切实可行的决定方案。另外还要强调全员参与性和主动性，案例答案的多元化和最佳化。

2把握好案例教学的基本环节

2.1从理论出发，精选案例

案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例，精选出的案例应当是典型的、有代表性的，最能揭示所学理论的案例。精选案例要求教师必须吃透教材。不仅要弄懂教材的每个概念原理，而且要弄懂知识之间的内在联系，即知识结构体系，这是精选案例的基礎。要选择与教学内容和教学目的密切相关的正面与反面的典型案例，寓所教理论于案例之中。

2.2情景描述，介绍案例

这些以文字叙述为主，图表说明为辅的案例，应当让人阅读之后对整个事件概况有清楚而具体的认识。有时为了加强这种认识，还可以将幻灯、录像片等视听手段结合使用，或单独使用。应注意长篇叙述综合案例，需在教师指导下阅读，否则不易抓住重点。对图文并茂这类案例应先布置，安排充足的阅读时间，提出相应的阅读要求。

2.3提炼理论，分析案例

这是案例教学最重要的一步。通过师生共同对案例的分析，总结归纳出带有普遍规律性的理论。搞好此项工作要求：精心设计所提问题。提出什么样的问题关系到能否总结归纳出要学的理论，因此要求教师一方面在吃透教材和案例的基础上，依据教材内容的逻辑结构，针对案例所提出具有相应逻辑结构的问题，使师生双方通过对这些问题的分析，一步步地得出所学的理论。问题要一个一个地提出，并引导学生渐次分析。

2.4应用理论，审视案例

这一环节就是让学生通过案例分析得出理论，反过来站在理论的高度，重新审视案例，分析案例正确应用理论的成功所在；或没有正确应用理论的失败之处；也可分析在改变案例客观环境的假设条件下，可能出现的另外结果。

2.5总结归纳，形成体系

案例教学起始于“实践”，这样它得出的理论往往是独立的。因此每堂课，教师最后必须归纳总结，形成一个具有内在逻辑联系的知识体系。总结归纳可由教师进行，也可引导学生来进行。

3把握好案例教学中的角色定位

3.1案例教学中教师的主要任务

在案例教学中，教师的作用是很大的，他既是教学的组织者，更是教学的引导者，他要完成的主要任务有：一是使讨论井然有序。在讨论继续开展之前，必须要明确每一个观点，黑板可以帮助学生注意并记住其他同学提出的观点。这些观点可以是他们赞同的，也可以得到他们的修正或反对；二是提出切中要害的和关键性的问题。这些问题可以促使学生对某一问题进行更深人的思考，也可以使他们调整自己的视角，注意哪些更为重要的问题；三是避免总是使用同样的案例。新奇和改进可以增加学生的学习经历，而千篇一律总是使得参与者大倒胃口。

3.2案例教学中教师的正确定位

在案例教学过程中，教师处于指导者、协调者的地位，这是比较明确的。但在实际操作过程中，仍然要防止两个问题：

（1）防止教师的缺位。一是教师只布置案例分析，不公开组织评讲，让学生交一篇报告就结束案例课，时间一长，学生的积极性会受到打击；二是教师对案例没有选择，随意性较强，结果是案例不适用，不具有针对性、时效性，特别是对新的热点、难点问题没有及时引进课堂；三是教师对案例不熟悉，组织讲评时不加以正确引导，课堂效果不佳；

（2）防止教师的越位。教师越位现象主要表现在：一是教师在案例分析课中唱主角，忽视学生的反映，学生受“冷落”，经学生自己努力写出的分析报告“难见天日”；二是教师负责提供案例分析的所谓标准答案，而这一标准答案实际上是不可能面面俱到的，会引起学生的许多质疑。

参考文献

[1] 于清吉.军事战例编写指南[M]北京：军队学位委员会办公室，2009.

[2] 总参军训和兵种部军事案例教学[M].北京：解放军出版社，2010.