浅议赴澳大利亚TAFE学院培训之启示

胡爱娟

摘 要 2016年笔者有幸赴澳大利亚TAFE学院培训学习，并对澳大利亚的职业教育作了些调研，并对照我国职业教育，从中受到一些启示。

关键词 TAFE学院 培训 启示

中图分类号：G659.1 文献标识码：A

1对澳大利亚TAFE学院的认识

澳大利亚是个注重教育的国家，教育质量具有世界一流水准。其教育体系分为三个层次：初级教育、中等教育和高等教育。中等教育分为义务教育和高中教育，高中教育包括普通高中教育与初级的技术和继续教育（TAFE的初级阶段）；高等教育有普通大学教育与高级技术和继续教育（TAFE的高级阶段）。TAFE（技术与继续教育学院）是三级教育中最大的部门。

TAFE是澳大利亚政府直接领导下的技术和继续教育的简称。澳大利亚的技术与继续教育学院设有11所学院，129所专科学院，共50多万名学生和2万多名教职工。TAFE是全国性认可与互通的职业培训教育体制，TAFE的很多课程是与工业团体共同开办的，课程设置根据工业集团的需要开设，以确保提供最切合实际的训练和最新的专业信息。TAFE所有的文凭资格是全国互通与承认的，专科文凭课程也受到各大学的认可，这些学生在继续攻读大学学位时可以免修部分学分。

在澳大利亚，政府鼓励人们不断学习。TAFE学院招生没有年龄限制。学生群体中既有十几岁的中学毕业生；也有七八十岁的老人。澳大利亚政府规定各个行业中，技能要求高的工作岗位必须持有职业证书才能就业，而且在澳洲，各行业都有自己的职业标准和相应的培训标准，在职人员都要定期参加相应的职业培训，以便不断更新知识，掌握本行业最新技术和了解本行业的最新发展动态。

2 TAFE的主要特色

TAFE职业教育的主要特色可归纳为以下几个方面：

（1）职业能力为本位的人才培养模式。TAFE学院着重培养学员职业能力，以便使其较快适应社会职业岗位的需要。

（2）灵活的职业教育体系。TAFE的课程安排既有阶段性的又有可连续性的，学员可以在不同时期，针对不同需求选择相应的课程，可以通过学分的认证，灵活地在证书、文凭或者提高个人品位等方面自由选择；学生修读TAFE课程后可升读有关大学学位课程，承认已修的课程，学分可以转移。

（3）学术资格得到普遍承认。TAFE学院所举办的各种课程均得到澳大利亚政府的承认，学员按教学计划完成规定课程的学习后，获得职业资格证书和文凭，澳大利亚政府给予承认，同时获得所有英联邦国家的认可。

（4）与企业紧密合作。企业帮助学校建设培训基地，提供最先进的设备，负责教学质量评估等，为TAFE的发展和确保教学质量奠定了坚实的基础。TAFE学院为企业培养实用型人才。

（5）师资队伍建设和管理规范。专职教师通常由经过师资培训，并取得相应的证书，具有大学本科学历的教师组成；兼职教师则主要是由来自企业或曾在企业工作过的熟练技术人员组成。会根据每位教师的需要，为他们提供计划周密的在职进修。在职进修的方式有两种，一种是专业进，另一种是企业培训。

（6）教学实施是以学生为中心，实践第一。TAFE各学院实践课和理论课，但以实践课为主。课堂教学以实践为主，理论为辅。大部分职业培训都是以现场教学代替课堂教学，课堂教学模式均是以学生为主体，以实践为主线，以提高实际能力为目标。

（7）学员年龄不受限制。学生入学基本上没有门槛，学员年龄分布在14—70岁之间，但对证书和文凭的管理很严格。一些本科生为了就业，还重新到TAFE学院学习。

（8）针对不同的学习对象和课程类型，采取各种灵活的方式、方法和手段开展教学工作，基本上做到了从以教师的教学为主向以学生的学习为主设计教学模式的转变。

3中国和澳职业教育模式对比分析

改革开放以来，尤其是近十年来，我国的高等职业教育以惊人的速度飞速发展，办学规模进一步扩大，招生人数日趋增多，为我国各行业输送了不少优秀的专业人才。但是和澳大利亚的TAFE相比，还有一定的差距，其表现为：我国的职业教育还没有形成上下贯通的教育体系。虽然近几年有了对口招生，但由于各方面因素的制约，能够进入高校继续学习的学生并不多。培养模式未能打破传统框架的束缚。在教学过程中，重理论，轻实践；重知识，轻技能；重記忆，轻创新；重分数，轻能力的现象依然存在，教学模式陈旧。虽然教学改革进行了多年，但大部分的教学模式仍以教师为中心；课堂教学大都是“一言堂”，以教师传授知识、学生被动接受知识为主；教学方法仍然是以教师讲授为主，学生实践的机会少，不利于学生实践能力的发展和提高；学校与社会、学校与社区、学校与行业乏有益的沟通和合作，导致学习的内容与工作实际用的知识能力有脱节现象；评估模式单一，过分注重学生的考试分数。

4 TAFE培训后的启示

4.1加大教育改革的力度

加大教育改革的力度主要是指课程改革、教育模式的改革和评估方式的改革。打破课程设置固定化、教材统一化、教学内容标准化等传统的管理模式，给各职业学院以自主权和决定权，不同的省市、不同的地区、不同的学校应根据本地需要设置课程，选用教材，制定具体适用的培养目标。教育模式应该摒弃教师中心论，克服“一言堂”现象，摒弃重理论、重知识、重记忆、重分数的传统教育观念，代之以学生为中心的教育模式，提倡探索式、研究式、发现式、自主式、实践式的学习方法，让学生动手、动脑、动耳、动眼，以实际操作代替教师讲授，让学生在干中学，在学中做。加大实践课的课时数，削减理论课的课时数，使他们在实践中提高自己，发展自己，增长才干。

4.2构建上下贯通的职业教育体系

职业学校、技校、职业学院应与普通高等教育相沟通，学生可凭不同等级的证书免试进入更高一级的院校学习，以获得更高一级的证书或学位。要做到这一点，各个学院必须把好教育质量关，按标准严格要求，不可为了既得利益和局部利益而随意放宽条件。

4.3开展多渠道、多層次办学模式，走联合办学的道路

职业学院应该和社会、企业、行业、社区保持紧密联系，在有条件的情况下进行联合办学，实行“请进来、走出去”的方针，聘请有经验的企业家、工程师及相关专业人员来校上课，也可以根据需要到工厂、行业、社区进行授课，培训项目要符合社会、社区和行业需要，以避免学生毕业就失业的现象发生。在我国，职业学院重视请进来，但忽略了走出去的方针，应该在这方面加大改革力度。

4.4行业、企业与职院紧密合作，全程参与管理

澳大利亚职业技术教育透着明显的产学结合的特色，既体现在其微观办学和培训机构，也体现在 TAFE 学院办学实践的各个层次和环节。TAFE 学院与企业相互依赖、相互支持、共同发展，形成了独特的职业教育风格。行业在 TAFE 学院的办学模式中发挥着重要作用。从政府、企业、职业院校的关系来说，只有政府、企业、学校三方沟通与合作，才能促进职业院校的积极健康发展，才能培养出市场需要的人才为企业服务。

4.5加强“双师型”师资队伍建设和管理

在我国的高等职业院校中，教师数量相对不足，而且缺乏实践经验的现象比较普遍。其次，专任教师数量不足，实训指导教师更是缺乏。教师自身的进修提高条件严重受限，在完成日常教学之后，没有空闲时间、具体措施保障和经费的投入让他们去进修。

澳大利亚专职教师的任职条件相当严格，只有经过严格的培训才能上岗任教。我国高等职业教育应当借鉴澳大利亚师资严格的聘任制度和培养机制。要培养以多层次学术带头人为核心的专职教师队伍；适量引进一些具有中级以上职称且实践能力较强的教师，增加专职教师中具有企业工作经历的教师比例，对专业课教师应以加强职业能力为培养目标，安排教师到企业顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力。

澳大利亚 TAFE 学院的兼职教师主要来自企业，数量逐年上升。我国高职院校聘任的兼职教师来自企业的不多，授课形式一般多为短学时的报告或讲座。另外，兼职教师数量明显不足，且尚未形成相关的授课和考评体系。因此，我国高职院校要大量聘请企业的专门人才到学校担任兼职教师，传授职业技能和实践课程，逐步扩大兼职教师的比例；高职院校要根据地方经济和社会发展的需要，建立与市场经济相适应的兼职教师聘任机制；同时应对兼职教师的教学质量进行严格的监督和考核，并且制定有效的激励机制，调动兼职教师授课的积极性和主动性，促进高等职业教育的发展。

以中国的国情完全照搬澳大利亚TAFE办学模式是不现实的，也是不可能的。因此应该从实际出发，学习他们的先进经验，在不违背教育规律的基础上，建构终身学习、以能力为本的教育培训制度，建立适合我国国情的职业教育体系，为我国的社会主义建设培养合格人才。

参考文献

[1] 郝惠珍，游建民.澳大利亚TAFE职业教育成功的原因及启示[J].石家庄职业技术学院学报，2008，20（1）：27-31.