核心素养之我见

当下，“核心素养”已成为基础教育界的热词。在相关教育会议的主题报告中，在教师朋友的日常交谈中，在教育报刊的重点文章中，这个词汇出现的频率相当之高。工作经验告诉我，要成就一件大事，造势是至为关键的一步。本次普通高中课程方案、课程标准和教科书的修订，就营造出了一种积极的改革发展态势，改革信号已深入基层学校，课程理念已进入教师头脑。落实“立德树人”根本任务的蓝图已经绘就，深化教育改革的种子正在迅速萌发。

目前，一些教师对于核心素养的认识和理解，尚存在一些不够清晰的地方。从认识论的角度来看，这属于再正常不过的现象，因为人们对于新生事物的认识，需要一个长期的、反复的思考和实践过程。结合个人对地理核心素养的学习，在两个方面谈谈个人体会，期望能给教师朋友们些许启迪。

一是应把握好知识教学与素养培养之间的关系。核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。从这个概念来看，知识是素养不可或缺的重要组成部分，素养培养并不是忽视知识教学，相反对知识教学提出了更高的要求。但值得注意的是，地理课程目标是素养培养而不仅仅是知识掌握，应通过基于核心素养的教学，帮助学生形成必备品格和关键能力。

二是应处理好素养与情境之间的关系。学习是个体与情境持续互动中，不断解决问题和创生意义的过程。情境不是学习了学科知识或技能之后，检验掌握程度的试验田，而是学科观念、思维模式和探究技能逐渐形成，学科知识和技能不断结构化的基础。

例如，在教学石漠化这一内容时，就知识教学的角度而言，也许将石漠化的现象、成因、危害及治理措施等内容讲解清楚即可，最多再列举实例进行说明，以帮助学生进一步理解相关知识。但是，就素养培养的角度而言，应引导学生在真实情境中学习，并依托情境设计问题链条，通过教师与学生互动的教学过程，以发展学生的“人地协调观”、“综合思维”、“区域认知”和“地理实践力”等地理核心素养。

情境创设：取贵州毕节石漠化治理的真实情境，经过加工整理，形成如下情境的描述。毕节通过开展山、水、田、林、路等石漠化综合治理，创造出“山上植树造林戴帽子，山腰栽植物、坡改梯横耕聚拢系带子，坡地种草和绿肥铺毯子，山下搞乡镇企业、庭院经济、多种经营抓票子，大田大坝改造中低产田土、兴修水利、推广农业科技种谷子”的“五子登科”治理模式。

問题设计：结合贵州的区域特征，分析其石漠化严重的原因；“五子登科”模式为什么能够较好地治理石漠化？贵州毕节难道不能大面积退耕还林，让岩溶山区全部披上绿装吗？从人地协调的角度，讨论“五子登科”模式的重要意义；模拟实验，探究“五子登科”模式治理水土流失的可行性。

“立德树人”、“百年树人”都指向学生的人格培育和素养培植。教育的最终目的是育人，即为社会培育有知识、有能力、有独立人格的有用之人，为社会培育善于思考、勇于创新、能给自己带来幸福之人，而非高分低能或人格欠缺之人。此乃家长愿望，社会愿景！

刘新民，现任湖南教育出版社总编辑、编审，国家初中、高中地理教材（湘教版）第二主编。担任多项社会职务：中国教育学会地理教学研究会常务理事、中国教育专家委员会教育读物专业委员会理事、全国出版专业技术职称考试新闻出版署阅卷专家、湖南省地理教学研究会常务理事、湖南省地理学会常务理事、长沙市雨花区第二（三）届人大代表等。荣获湖南省直属机关十大杰出青年、全国新闻出版行业领军人才等诸多殊荣。