基于Blackboard平台的《教学原理与方法》混合式教学模式研究

2017-02-27罗丹，刘茜

护理研究 2017年18期

罗丹，刘茜

罗丹，刘茜

[目的]探讨基于Blackboard平台的《教学原理与方法》混合式教学模式的建设及实施方法。[方法]根据Blackboard的功能特性，建设课程网络资源，督促护生按照教学进度学习及提交课程作业，结合以小组为单位的临床健康教育项目的设计与实施，促进护生学以致用。[结果]100%的护生都能完成网络课程的学习，课程点击率260次～385次，点击率最高的内容板块是讨论版，护生小组健康教育项目实施顺利，护生对课程教学的总体反馈好。[结论]基于Blackboard平台的混合式教学模式能将有限的课堂教学拓展为自主学习与临床实践相结合的形式，能够更好地促进护生自主学习，达成教学目标。

信息化教学；混合式教学；健康教育；自主学习；临床实践

随着经济的发展和疾病谱的改变，人们的健康观念逐渐改变，对健康教育的需求逐渐增加，对实施健康教育人员的能力要求也越来越高[1-2]。随着护理事业的不断发展，在现代医疗卫生服务体系中，护士成为健康教育的主要力量[2]。培养护生的健康教育能力就成为护理高等教育教学的一个重要任务[3]。武汉大学HOPE护理学院在认真分析健康教育的发展趋势及国内护理教育状况的情况下，在护理本科生的培养方案中增加了《教学原理与方法》这门课作为护理本科生的专业课程。该课程围绕系统培养和提高护生的健康教育能力这一目标，经过多年的课程建设，形成了比较完善的教学框架和教学单元，并根据教学内容采用灵活多样的教学和评价方法，在实践教学方面取得了很好的效果[4]。经过多年的教学实践证明理论教学结合临床健康教育实践的教学模式是切实保障教学质量，达到教学目标的有效途径[5-6]。因此,该课程的授课教师要在带领护生完成相应的教学原理、理论及方法学习的同时积极参与护生临床健康教育实践并给予及时的反馈。Blackboard网络教学平台的建设与使用，使得《教学原理与方法》课程建设进入新的阶段。以Blackboard教学平台为基础开展的混合式教学模式，取得了良好的教学效果。现介绍如下。

1 基于Blackboard网络教学平台的课程建设

1.1 Blackboard 网络教学平台介绍 Blackboard网络教学平台(Blackboard Learning System TM，简称BB)是一套专门用于加强网络教学、辅助课堂教学并提供互动、交流的网络教学平台。BB平台能让教师很好地组织和学习课程内容，同时提供参考书目和外部链接，支持各类文件格式，教师可以通过Blackboard发布课程和补充教学课程内容。BB平台的使用使教师可以在课前发布所有的教学资源，课后即时查阅护生的作业，及时给予反馈。BB平台除普通的内容管理与发布功能之外，还可以实现教师与护生的互动，护生可以在教师设置的板块中提交文档，完成习题，同时可以在讨论版中发布论坛主题进行讨论；教师也可以通过BB平台的数据统计功能实时掌握护生的学习进度，了解各内容版块的点击率。

1.2 基于BB平台的网络课程建设结合《教学原理与方法》课程教学模式的需要以及BB平台的功能，授课教师在BB平台上设置了相应的网络课程。①课程通知：与护生注册BB平台的电子邮箱绑定，授课教师通过BB平台发布的各种课程通知均可通过电子邮件的方式发送到护生的电子邮箱，课程通知还可以附带相应的内容链接，直接引导护生查看对应的教学内容。②课程大纲：教师可以通过BB平台发布课程教学大纲以及教师信息，使护生全面了解课程要求及其安排。③教学内容：该模块是整个网络课程的核心，教师以教学单元为单位，集中发布每次课程相关的预习要求、教学讲义、课后作业以及相应的教学参考资料和指定阅读材料。通过发布教学内容，促使护生全面、立体地对每个单元的教学内容进行有序的学习。④讨论版：根据教学单元的不同，教师在讨论版发布相应的讨论主题，引导护生针对课后思考题展开讨论。讨论版的使用可以让护生利用碎片时间积极参与课程讨论，在与护生的不断讨论过程中加深对课程内容的理解。讨论版还设置了答疑区，供护生与教师互动，及时解决学习过程中的各种问题。⑤临床实践项目：该模块主要引导护生以小组为单位开展临床健康教育，教师在该板块发布实践项目要求与时间安排；护生在该板块反馈分组情况并上传每个阶段的小组作业。教师通过查看相应内容及时了解护生运用理论教学进行健康教育实践的情况。通过对上述模块的不断建设和完善，《教学原理与方法》课程积累了丰富的教学资源，形成了立体的网络教学平台。同时每个内容板块均开启统计跟踪，可以实时查看护生的学习进度以及在BB平台的互动情况。

2 以BB平台为基础的混合式教学模式的实施

2.1 课堂教学该课程共有两次集中的课堂教学，教师在开课时介绍课程整体安排以及学习要求、BB平台的功能模块及使用方法，同时向参与课程的护生阐明在课程中开展混合式教学的具体安排，完成护生健康教育实践分组。课程结束时，教师通过集中的课堂教学向护生反馈课程学习情况，同时针对护生在临床开展的健康教育进行点评，完成护生小组间的成绩互评。

2.2 网络辅助教学该课程的主要理论教学由网络辅助教学完成，护生阅读教师发布在教学内容区的教学讲义以及相关参考文献，在讨论版回答相应的思考题并参与讨论，在答疑区及时提出自己学习中的疑惑，反馈教学意见与建议。教师通过BB平台及时掌握护生的学习进度，同时在讨论版与护生积极互动，促进护生对理论知识的学习。

2.3 临床实践护生6人或7人一组，共分成10个小组，以小组为单位在临床开展健康教育。按照时间安排，护生在BB平台上相继提交健康教育主题、健康教育对象的评估、健康教育目标、健康教育教学计划、健康教育材料与工具的设计以及健康教育效果评价。在这个过程中，教师对各组的健康教育从设计到实施都能及时地评阅和反馈，保障护生在临床开展了健康教育时的教学效果。在健康教育计划与教学安排得到教师认可后，护生可以在其实习的临床科室开展健康教育实践。授课教师会参与旁听，评价健康教育实施的效果与小组成员的表现。

3 教学效果评价

3.1 BB平台的使用情况通过开启统计跟踪，授课教师可以在BB平台的管理平台查看并统计每个参与课程学习的护生在BB平台的登陆时间、登录次数、点击内容以及互动发言情况。护生在为期12周的课程学习之中，100%的护生每周都会登陆BB平台，登陆BB平台260次～385次。点击率最高的课程模块是讨论版，占整个课程点击率的60%；其次是教学内容，占整个课程点击率的32%。每项教学资源均有高于护生人数的下载率，但是讨论版的话题中，仅有3%的内容有护生的互动，其余部分均为护生单向发布自己的问题答案。

3.2 健康教育实践项目的开展 10个小组根据时间安排和个人兴趣，在临床实习的内科、外科、新生儿科、妇产科以及精神科均开展了健康教育。每个小组的健康教育活动的时长30 min～40 min，教学对象包括实习科室的病人及家属，教学内容涵盖疾病基本知识、症状管理、药物管理、健康技能(如血压测量)以及母乳喂养等健康促进的内容。每个小组的健康教育均按照计划顺利实施，护生能在实践中运用所学的理论知识。

3.3 护生反馈课程结束后，教师在BB平台上发布教学评价调查。通过匿名调查，引导护生回顾教学目标，发表对混合式教学模式的意见与建议。大部分护生表示该教学模式能在教师引导下，自主安排学习时间完成对理论内容的学习；95%的护生自评能达到教学目标。由于BB平台的使用使得教师在实践过程中能充分与护生进行交流和指导，护生在设计和实施健康教育的过程中能完成对理论内容的内化过程。教师的指导与反馈保障了临床健康教育项目的效果，得到了教学对象的好评，增加了护生承担健康教育角色的自信心。

4 讨论

4.1 混合式教学模式中课堂教学依然重要混合式教学模式的实施旨在探讨如何把传统学习方式的优势和网络化学习优势结合起来，既要发挥教师的引导、监控教学过程的作用，又要发挥护生的主动性，只有两者结合，优势互补，才能获得最佳的学习效果。教师根据具体教学内容和进度进行教学设计，督促护生进行学习。护生普遍表示在网络自主学习的同时，教师对临床健康教育项目的全程指导非常必要，同时课堂的教学总结与反馈也能让护生很好地归纳所学。因此，混合式教学模式中传统课堂教学还是具有不可代替的作用。

4.2 基于BB平台的混合式教学模式需要师生充分互动护生使用BB平台的数据统计显示：虽然讨论版可以提供师生互动的功能，但是仅有3%的论坛主题有护生之间的交流互动。网络学习中师生之间、护生之间没有真正实现互动，教师对BB平台护生反馈的响应率也是促进师生互动的重要影响因素。网络教学虽然减少了课堂传统教学的时间，但是将教学扩展至网络。教师不仅在设计、构建网络课程时需要付出精力，同时平时需要及时更新内容，回复护生的讨论及疑问才能使得网络教学平台的互动深入开展。因此，如何在网络教学平台中实现促进深度互动学习的教学设计是当前教学设计中需要解决的问题。下一步的教学设计中，可以尝试在BB平台上开展案例讨论、个案设计等以促进护生积极参与教学。

5 小结

我国的高等教育信息化已经由最初的基础设施建设阶段进入了逐步深入阶段[7]。现阶段教育信息化的重点是信息化技术在教育教学过程中的应用，其目标是通过教育信息化实现高等教育质量的提升。基于BB平台的《教学原理与方法》混合式教学模式的探索，为信息化技术深入与教学改革融合提供了很好的参考。从BB平台的使用情况得知，护生在使用BB平台完成自主学习方面完全没有障碍。通过自主安排学习方式，也能很好地调动护生的学习积极性与主动性。但是从讨论版依然以单一的发布答案为主可以看出，如何有效地引导护生在网络教学平台上有效的互动，仍然是教育者需要进一步探讨的方向。从健康教育实践开展的情况可知，混合式教学模式能将有限的课堂教学拓展为自主学习与临床实践相结合的形式，能够更好地促进护生自主学习，并且有助于教师在教学过程中推动护生学以致用，在实践过程中加深对知识的理解和运用。

[1] 姜娅.提高护理人员健康教育胜任力的培训[J].护理学杂志，2010,25(5):49-51.

[2] 祝览铭,付伟.美国护生健康教育能力培养的质性研究[J].护理学杂志,2012,27(5):84-86.

[3] 潘建丹,林梅.浅谈加强护理本科生健康教育能力培养的重要性[J].科技资讯,2011(1):189.

[4] 蔡春凤，Marcia Petrini.护理本科课程《患者教育原理与方法》的建设与实施[J].中国实用护理杂志 2009，25(26)：1-2.

[5] 仝慧娟,李小寒.护理学生健康教育能力培养和评价的研究现状[J].中华护理教育,2008,5(1):32-34.

[6] 李定梅,李青,李兵,等.护生健康教育能力分阶段目标教育模式的应用与效果[J].护理管理杂志,2010,10(4):273-274；276.

[7] 伍顺比.新世纪我国高等教育信息化的回顾与展望[J].教育探索，2011(6)：135-137.

(本文编辑张建华)

Research on blended teaching model of “teaching principlesand methods” based on Blackboard platform

Luo Dan，Liu Qian

(School of Health Sciences Wuhan University，Hubei 430071 China)

武汉大学医学部2013年教学研究项目，编号：2013016。