微课程在《儿科护理学》实训课教学中的应用

2017-02-27周玉琴季芙红

护理研究 2017年18期

关键词：护理学儿科实训

周玉琴，季芙红

周玉琴，季芙红

从资料搜集、内容选取、微课程的设计思路等方面介绍了《儿科护理学》微课程的制作过程，并对其应用模式进行了阐述，以期提高《儿科护理学》实训教学质量，提高学生学习能力，为高职院校护理专业其他课程微课程的制作和应用提供借鉴。

儿科护理学；微课程；设计思路；资料搜集；内容选取；应用模式

在互联网快速发展的信息化教学中，微课程以其短小精悍、生动形象、主题突出的特点逐渐受到国内外教育界的广泛关注和重视。微课程是在20世纪80年代由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯提出，2011年由微课创始人胡铁生教授引入我国的教育体系中[1]，首先在中小学教学中进行了广泛的研究和实践。《儿科护理学》是高职护理专业的核心课程，是一门理论联系实际且实践性较强的学科[2]，护理对象是14岁以内的儿童，既不容易沟通，又不容易配合，病情变化快，教学内容不是其他护理学科的重复，实践操作又不完全等同于基础护理操作。因此，具有一定的特殊性。通过《儿科护理学》的学习，要求学生掌握扎实的儿科护理知识，且能熟练地进行儿科各项护理操作。微课程设计在《儿科护理学》教学中的尝试，旨在激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

1 学情分析

高职高专学生自信、好奇，对新鲜事物的接受能力非常强，喜欢寻求刺激，思维活跃，活泼好动，有较强的动手能力，但学习的主动性欠缺，不喜欢沉闷单调的传统“灌输式”教学方式。《儿科护理学》开课前期学生已经学习了《健康评估》《基础护理学》《内科护理学》等护理专业课程，掌握了医学基本理论和基本技能，具备一定自学能力和分析问题的能力。因此，调动他们的学习积极性，激发学习兴趣至关重要。

2 资料搜集

在进行微课程制作的过程中，教师下意识地每2周进行1次翻转课堂教学尝试，课前围绕授课内容精心设计预习，学生以6人～8人为一个小组，充分利用信息化网络校园、手机客户端进行与教学内容相关的图片、视频、幻灯等资料搜集，最后以小组为单位发到QQ群，供全班同学浏览，并且在课堂上进行交流，最后由教师进行汇总，为微课程制作提供丰富的教学资源，这种方法使学生主动参与到教学活动中，使他们的自主学习有更强的目的性；同时，也使教学内容和教学过程能够满足学生自己的需求；还可以使教师的前期工作量减轻，有更多的时间和精力投入到微课程的设计和制作中。

3 精心选取内容

微课题材的选择要考虑教学内容的难易程度和学生整体的认知水平[3]，不是所有的授课内容都适合制作成微课程[4]，选取比较形象、容易混淆，比较零碎、细节较多的重点和难点内容。《儿科护理学》微课程设计中主要选取与临床紧密相关的教学内容，使学生能理论联系实际，帮助学生突破教学重点、难点。实践教学主要选择体格检查、更换尿布法、婴儿抚触、小包被、暖箱的使用、蓝光灯的使用、皮内注射、皮下注射、静脉输液等18项操作进行微课制作。

4 微课程的设计思路

4.1 分析教学目标微课程的设计必须以课程定位、教学目标为基础[5]，然后根据教学目标提炼教学内容中的重点和难点，将学生现有的基础知识、基本技能和临床岗位需求三者结合起来，精心设计教学过程，才能与临床实际紧密衔接。

4.2 资料的整理在现有教学课件和视频的基础上，将前期学生搜集的教学资源进行汇总、整理，并对不完善的资料进行完善和补充，甄选典型病例、图片，剪辑动画和视频。

4.3 编写脚本脚本是按照教学过程和内容的需要以不同的方式和先后顺序[6-7]，对微课程中呈现的视频、文字、动画、图片、音频等进行总体规划设计，来表现一个完整的内容，它是微课程制作的蓝图，脚本必须以学生为主体，符合学生的学习特点，设计要简洁明了、简单易学，充分激发学生的学习兴趣，启迪学生心智，弥补传统实训教学的不足，达到增强教学实效的目的。

4.4 录屏应用录屏软件进行录制和剪辑，使微课程更加完整，更加具有可视性。微课程内容精、容量小(一般不超过100 M)[8]，短小精悍的视觉冲击会让学生耳目一新，更加容易集中注意力，更加易学易做。

5 微课程应用模式

5.1 典型病例导入以典型病例为主线的微课程设计中，必须将教学内容和引入的典型病例有机结合起来，分析典型病例，遵循高职教育规律，理论以“实用、够用”为度，围绕教学的重点、难点进行设计，重在培养学生分析问题和解决问题的能力，促进知识的理解和应用。

5.2 情景模拟训练实践性较强的微课程应用时，重在激发学生的学习兴趣，让学生熟练掌握专科护理技能[9]，因此，在护理实训室创设情境更为适宜。如在设计新生儿喂养、更换尿布法等微课程时，学生在实训室可以将自己的角色定位为“准妈妈”或“准爸爸”，边观看微课程，边在教师指导下进行操作训练，针对实训中产生的疑问、容易出错的环节进行纠正和反思，这样既可以将理性的知识升华为感性认识，又可以达到知识的迁移和应用，提高学习效率。

5.3 课后强化训练充分利用现代化信息技术，制作的微课程资源全部传输到校园网络平台上，建立课程资源库，并及时进行更新和补充，可以供学生课后随时随地的学习和巩固，使学习延伸到日常生活中的不同时间和空间，提高自主学习能力；同时也可以弥补传统大班授课学生主体地位不凸显、对学生个体关注不够的不足之处[10]。另外，在网络平台上，学生之间可以进行交流、切磋，教师与学生也可以进行交流、互动、定期答疑、提交作业等。这种方式让学习变的相对轻松和有趣，也更加适合高职学生的特点，为广大高职护理专业学生所接受和认可。