用身边的科学现象进行教育活动——以小班科学活动“有趣的海绵宝宝”为例

文黄春燕

一、活动背景

一天，一个孩子不小心把杯子打翻，水洒地上了，保育员去拿海绵拖把拖了一下，洒在地上的水就没有了。这个常规的动作操作完后，孩子在那里继续关注着，看看地面，又用手摸一摸水干了没有。老师就问：“地面干净了吗？”他说：“干净了，拖把很神奇，一下就把水喝进肚子里了。”

于是我们抓住了“海绵吸水”这个点，生成了小班科学探索活动。活动结合幼儿园的戏水池，将海绵的吸水特性和戏水池联系起来，一方面让孩子们了解海绵的特性，另一方面还可以利用海绵的特性让孩子在戏水池旁玩耍。

二、活动目标

●初步感知海绵柔软、有弹性、能吸水的特性。

●让幼儿乐意参加探索活动，愿意大胆猜想并进行尝试。

三、活动准备

海绵若干（画有五官的海绵）、罐子若干、洗澡盆、水。

四、活动过程

（一）导入活动

师：今天老师带来了一个新朋友——海绵宝宝。海绵宝宝很喜欢我们班的小朋友，它想和你们一起玩，你们愿意吗？请每个小朋友拿一块海绵去看一看，摸一摸，玩一玩。

一边玩一边说，最符合幼儿年龄特征了，满足了幼儿自己感知、亲身体验、实际操作的探索愿望。

让幼儿说的前提是要有亲身体验的感受。结合前期自己的一些关键经验加上亲身的体验，幼儿才会有的说，才会说得更好。

这个环节让幼儿初步了解海绵柔软、粗糙的性质，让幼儿自己在玩玩、摸摸中得出结论。

（二）动手操作，发现海绵特性

1.感知海绵的弹性

师：海绵宝宝说，它想玩个捉迷藏的游戏，这是小小的罐子（出示罐子），身体大大的它能藏进去吗？（幼儿猜测）有的小朋友说能，有的小朋友说不能，到底能不能呢？我们来试一试。请每个小朋友拿一个罐子去试试吧！

提问：你成功了吗？用的什么方法？海绵宝宝现在变成什么样了？（引导幼儿用动作来表示）和原来的有什么不一样？它还能变回原来的样子吗？（幼儿猜测、操作）

师：其实海绵宝宝是有弹性的，挤一挤，压一压，卷一卷它就会变小，只要我们把手一松，它就能变回原来的样子。

2.感知海绵的吸水性。

师：海绵宝宝还想和我们做个游戏，（出示澡盆）这是什么？里面有什么？（水）如果让海绵宝宝和水一起做游戏，会有什么现象呢？小朋友们，拿着海绵宝宝去试试吧！

幼儿的思维特点是以具体的形象思维为主，要引发幼儿更进一步的思考，就必须注重引导幼儿“直接感知、亲身体验、实际操作”。这一环节的设计会让孩子更加关注海绵宝宝，发现海绵的特征。

教师在设计这一环节时充分考虑到小班孩子观察物体、理解事物的能力。让孩子在游戏中发现海绵可变、有弹性的特征。而不是一味地用教的方式让孩子吸收知识。

海绵的神奇在于它本身具有吸水性，教师不是一味地让孩子说出海绵的特性，而是更多地让孩子自己去感受，在感知、判断、归类、推理中自然而然学到知识。

同时也让孩子大胆自信地进行表达，说出自己的感受，这在幼儿的学习中起到了很重要的作用。

通过让幼儿直接操作，在结果中发现现象，并表达自己的想法，最后验证自己想法。这样的一个过程让幼儿感受到科学探究的趣味性！

（三）游戏“给花儿喝水”

师：哎呀，天气这么热，自然角的小花、小草都晒干了，怎么办呢？海绵宝宝有吸水的本领，看，前面的水池里有许多水，我们就请海绵宝宝帮忙给小花、小草浇浇水吧！

游戏不仅让幼儿巩固了所学的知识，而且还将知识真正地运用到实际生活之中。同时“如何让海绵吸水更多”的问题引发了孩子继续探索的愿望

五、活动反思

一个好的集体活动，选材很重要，要源于孩子们的生活，要符合幼儿的认知特点，目标的制定要符合幼儿的发展需要。活动中充分调动幼儿的积极性，使幼儿在探索中积极主动地进行学习，比起教师生硬地将知识塞给幼儿要好得多。而且教师组织活动也会相对自然轻松些，有助于更好地进行师幼互动。

教师要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，亲身经历真实的研究过程。在整个教育活动中，孩子们通过自己的大胆猜测、操作探究，证实了自己的想法，调动了孩子们的积极性，充分体现了孩子们的主体作用。作为教师，要及时捕捉孩子们的每一个操作瞬间，在活动中适宜地调节他们的思路，有目的地引导孩子们活动的空间。

（江苏省句容市实验幼儿园）