浅析在折纸活动中的评价策略

文姚丽琴

一、案例再现

按计划，在大班折纸组活动中，老师安排期末评价，并评出五名“折纸巧巧手”。老师先带孩子们回忆复习了本学期所学的18种物品的折法，然后让孩子们现场完成两件作品。明白要求后，孩子们个个跃跃欲试，拿出早已准备好的卡纸，动起手来。

大约十分钟，孩子们的作品就完成了。老师宣布了评奖方法：第一组的孩子先上来，逐个举起作品向大家展示并介绍，第二组和第三组当评委，你觉得谁折得好，就喊“留”，那么他就可以留在上面继续角逐，你觉得不是很棒就喊“过”，同时要说出改进意见。然后，第二组接受第一和第二两组的评判，依此类推，一轮结束后，留下的人继续展示、比较，接受全活动组评判，逐步淘汰，直到剩下最后五人。孩子们觉得自己能当评委了，个个兴致勃勃。

“大家好，我折的是钢琴和钱包。”小涵排在第一个。“过，过,你折得太简单了，显示不出高水平。”瑞希挺会评价。“大家好，我折的是飞鱼和蝴蝶。”“过，飞鱼的尾巴不对称。”浩翊的眼睛厉害得很。“大家好，我折的是牛和乌龟。”“留，留，留……”看来孩子们还是有眼光的。确实，楠楠的作品难度大，且边边角角都折得很到位、整齐。“大家好，我折的是公鸡和帆船，是跟妈妈学的。”小骏充满了自信。孩子们愣了一下。“过，过，那个公鸡不太像，头要昂起来才好看。”“留，我觉得他挺能干，还会折我们不会的东西。”“过，帆船看上去太简单了。”“留，帆船挺好看的。”“过，过……”“留，留……”孩子们争了起来，但老师微笑着没作声，她大概是在等待。

小骏举着作品，脸憋得通红，他忽然蹦出了两句话：“帆船很难折的，不信你拆开看看；公鸡的头我再拉出来一点就向上抬了。”说完就动手修正。几秒钟的工夫，公鸡果然变得神气了。“老师，我觉得应该留下小骏，我太佩服他了，因为他会折新的东西，我要跟他学。”琰琰这个活动组组长号召力挺强，一表态，孩子们都应和起来：“我也要学，我也要学。”

评选结果是小骏一直留到最后，当上了“折纸巧巧手”。当然，剩下的时间也交给了他。讲台上的他信心十足，俨然一个老师，一步步地在认真教学呢。

二、案例反思

评选虽已结束，但我的内心仍未平静。老师评选“折纸巧巧手”，是为了激发幼儿的折纸兴趣，激励幼儿在逐一的评判中追求折纸的高标准。该教师采取的评价方式是互评，让幼儿当评委，调动了其积极性，体现了幼儿在活动中的主导地位。通过评价，幼儿不仅了解了自己作品的优势，也了解了他人的优点，接受了他人对自己的改进建议。

但细细想来，“折纸巧巧手”的称号一定得给那些高水平的幼儿吗，评价时一定得进行横向比较吗？《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。那五个幼儿获得荣誉称号时，其他幼儿如何获得满足呢，到底应该怎样来评价幼儿的折纸？

三、策略指导

折纸活动应该尽可能地让幼儿享受创作带来的快乐。在活动中，要充分肯定幼儿的创意，鼓励幼儿具有个性的发挥和表现，重视幼儿快乐情绪的调动，使其得到美的熏陶。对于他们的作品，教师不能以固定的模式来评判，要充分了解幼儿的内心想法和年龄特点，更好地找到其作品的优点和独特性，进而做出积极有效的评价。教师要尽可能地展示每个幼儿的作品，让幼儿充分体验成功，获得自信。

评价内容要全面。上面案例中教师仅凭幼儿折出的两件作品就评选“折纸巧巧手”，显然是片面的。幼儿完成折纸作品过程中的行为习惯、构图创新、色彩搭配、与人合作的态度等方面也应得到公正合理的评价。这样，才能真正促进幼儿的各方面发展。

评价标准要分层。每一个幼儿都是有个体差异的。作为教师，要尽可能地挖掘幼儿身上的闪光点，充分肯定他们的每一点进步，让优秀的幼儿有更高的目标和要求，让暂时落后的幼儿树立自信。因此在评价中，教师要改变传统的标准，用心倾听幼儿对自己作品的诠释，在集体评价中多表扬，在个别评价中提建议、多鼓励、强化成功、纠正错误，使幼儿不断进步、成长。

评价时间不固定。撇开上述的期末评价，我们发现折纸活动的评价环节一般都安排在活动结束部分，而且都是匆匆忙忙走过场。其实，评价的时间不应该固定，餐前、餐后的室外活动、晨间谈话或者下次折纸活动前的导入部分都可进行折纸评价。将即时评价与延时评价相结合，更能充分发挥评价的效用。

评价主体要多元。在评价主体上，教师除了采用互评和师评相结合的方式，还可以引导幼儿进行自主性的评价活动，以培养幼儿勤于思考、大胆创新的能力。如：“你发现了什么问题？”引导幼儿对自己和同伴是否遵守折纸游戏规则做出评价；“你遇到什么困难？”让幼儿提出自己的困难并鼓励幼儿共同探讨解决办法；“为了以后玩得更好，我们还应该做些什么？”引导幼儿为下次活动出谋划策，鼓励其不断对自己提出更高的要求，协作创新为下次活动做出明确的导向，从而发挥折纸活动的魅力。

（江苏省靖江市生祠镇中心幼儿园）