浅谈绘本教学中教师的有效指导行为

文费敏玉

一个热爱阅读的民族是一个具有创造精神的民族；一个热爱阅读的孩子是一个具有探索精神的勇士，当越来越多的人在倡导阅读的时候，绘本正作为幼儿阅读的重要载体，向幼儿打开了一扇扇通往世界的窗户。如何在幼儿园的集体教学活动中，最大限度地发挥孩子的想象、发展孩子的语言、激发孩子的创造，这是一个值得思考的课题，下面我以绘本教学《晚上》为例具体谈一谈。

一、指导工作前移，准确把握幼儿的前期经验

绘本《晚上》将儿童诗歌与社会知识、语言知识糅合在一起，力图通过典型的图画和准确丰富的语言让孩子感受晚上这个特殊的意境。在活动前，鼓励孩子观察：什么时候才是晚上？晚上会做什么？会听到什么？看到什么？这些经验对孩子们欣赏绘本非常重要，它们会让孩子在阅读中产生共鸣，溅起创编的火花。

二、指导视角转换，缜密分析绘本的语言文字

诗歌《晚上》是这样的：

“晚上，是月亮星星出来散步的时候！

晚上，是青蛙出来唱歌表演的时候！

晚上，是妈妈开灯照亮屋子的时候！

晚上，是全家围坐共进晚餐的时候！”

在这首诗歌中，文字对仗整齐划一，朗朗上口。单独欣赏每个句子，会发现很有情境感，月亮星星是好朋友，它们正享受晚上散步的时光啊！青蛙的演唱会一定是准备已久了吧，合唱的声音好像传到了我们的耳畔！妈妈上班很辛苦啊，当妈妈回家打开电灯的那一刻，孩子们是多么欢快啊！闻着香喷喷的饭菜，全家围坐在一起，说说笑笑，忘记了一天的烦恼，晚上的时光多么愉快啊！“散步”“表演”“照亮”“围坐”四个词，让诗歌一瞬间从静谧的夜晚中跳跃出来。一句句诗歌，勾起了读者的回忆，唤起了读者的共鸣。诗歌将童话场景与现实生活融合在一起，激发了读者的无限遐想，让人意犹未尽。《3～6岁儿童学习与发展指南》对大班幼儿提出：“能使用常见的形容词、同义词，语言生动地表达目标。”创编诗歌为达成该目标提供了可能。幼儿敢表达以及会用丰富的词语完整表达，都是不同孩子的共同进步，充分肯定了孩子的表达能力，这也给孩子们的阅读做了必要的铺垫。

三、淡化教师指导角色，积极鼓励幼儿自由地交谈

活动开始，请幼儿欣赏一幅白天城市的景色图。观察图片，然后，通过多媒体技术的应用，将该图变成夜景图，直观生动地刺激孩子的观察兴趣，孩子们自由交谈：发生了什么？随后教师根据幼儿的观察特点，将图片进行了序列化呈现，阶梯式地引导幼儿在色彩浓烈、意境浓厚的四幅图中，自主观察，自由想象。

经过孩子们对富有形象性、动作性、过程性、情境性四幅图的自由讲述，老师稍做总结后话锋一转：“这四幅图你们都讲明白了，老师也听懂了，但老师还没有听过瘾呢，怎样才能把话说得更长、更有趣呢？”孩子的表达兴趣愈发浓厚，想象力异常活跃，同样的画面，幼儿再次讲述，所用词语更加丰富，句子表达也更加完整了。

四、指导依据科学理念，充分认同孩子的模仿感知

每个教育行为都能折射出一个教育理念，没有教育理念支撑的教育行为是苍白无力的，美国缅因州国家训练实验室针对孩子的学习进行了研究，并用数字形式显示了不同的学习方式对学习效果的影响。

学习金字塔用数字形式显示了学习方式对学习效果的影响：听讲和阅读等被动学习只能保存5%～10%的学习内容，而实践和教授给他人可以记住75%～90%。当然，绘本教学的目的不只是学会背诵绘本中的诗歌，更多的是通过绘本，建立画面与文字的联系，产生生活与诗歌的共鸣。活动中，尊重幼儿的诗歌创造，让他们体验到与伙伴分享创造的乐趣，这样的学习方式就是主动学习，就能收到积极的、良好的、持久的影响，让学习金字塔理论支撑下的教学方法与瑞吉欧的“互动合作”教学方法相得益彰。

在幼儿理解熟悉诗歌句式以后，请小朋友说说他们眼中的晚上又是怎样的，启发幼儿对该诗歌进行续编和创编，让孩子们在对该句式的使用、创作中，完成对自己已有感性经验的提取，同时让幼儿意识到观察生活、模仿生活的乐趣所在。

马拉古齐曾讲：“孩子，是由一百组成，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式……”在绘本教学指导中，教师要视孩子为一个独立的、能思考、会发现、爱幻想、栩栩如生的生命个体，尽最大努力让孩子在与教师、同伴、图画、文字的互动中建构学习，从而使学习成为孩子认识世界的一扇窗户，引领孩子走出绘本，走向世界。

（江苏省南通市通州区新坝幼儿园）

潘洁.“瑞吉欧”的教育理念和实践[J].早期教育，2004,(8).