作息时间“活”了——课程游戏化背景下的实践反思

文夏全菊

一、“死”的作息时间

我们《幼儿园工作手册》的第一页就是幼儿园作息时间安排，从孩子入园开始一直到幼儿离开幼儿园，什么时间做什么事情，有哪些具体的要求，都有着具体的时间安排。我们在进行相关的活动时也是掐着时间进行的，不管幼儿对活动的兴趣有多大，我们都是像小学课堂一样，进行着集体活动。内容上完了，幼儿没兴趣了，我们找些话题谈；内容没上完，我们也会在一定的时间内结束活动。由此造成的结果就是要么幼儿意犹未尽，要么老师画蛇添足。

（一）教师操作不灵活

无法根据活动的实际情况进行调控，在活动中无法根据幼儿的表现进行相关的调整，而是必须要按照自己备课的思路进行活动的组织与发展，在一定程度上忽视了幼儿，无法体现幼儿为主体的教育思想。

（二）幼儿发展不尽兴

在死的作息时间里，孩子三年如一日，周而复始地进行着内容不同但时间限制差不多的活动，局限了他们创造力的发展。久而久之，我们会发现，幼儿活泼好动等个性被压制，缺少足够的天性展现。

（三）教育的死板

因为作息时间的不灵活，导致了我们在教育的过程中发现，有很多事情也是死的，碍于作息时间的把控，发现教育契机却不能对幼儿随机进行教育；碍于时间的安排，我们只能在相应的时间段阻止幼儿的兴趣；碍于时间的严格，我们只能让幼儿处于一种机械性的安排中。

二、“活”的作息时间

（一）幼儿的参与

我们让幼儿参与到自己的作息时间的安排上来。除了应有的时间（午睡、午餐）必须执行之外，我们和孩子共同进行相关讨论，让幼儿根据自身的发展需求进行作息时间的调整，并且制作相应的标志图片，悬挂在班级醒目的位置，体现“一日生活看得见”的教育理念。幼儿在自主、可见的作息时间的安排下，能够有序地进行相关活动。

（二）教师的减负

执行“一日生活看得见”之后，老师普遍感受轻松了许多。幼儿在进行各项活动时能够根据作息时间表进行合理的调整，同时因为作息时间表是自身参与制作的，幼儿能够主动地执行作息时间表上的安排，在相应的时间内及时地调整自身的“工作进度”，不需要教师的再三提醒。由此，教师将工作更多地放在了对孩子的关注上，有足够的时间对幼儿的行为进行分析，并思考更好的方式方法，最终更加明确地实施个性化的教育。

（三）教育的活泛

因为作息时间的调整，我们的幼儿有了更多的时间和同伴一起做自己喜欢的事情，能够充分发挥民主与自主，在学习中不断地发现，不断地成长。

三、“新”的作息时间

随着课程游戏化建设的不断发展，幼教工作者越来越认识到孩子自主的重要性，也逐渐让孩子们在各种情况下能够自主。体现在作息时间上，就是个性化的作息时间表的设置。我们在前期的作息时间表相对固定的基础上增加要求，让孩子根据自身的要求设计个性化的作息时间表，让每个孩子都有一张个性化的作息时间表。我们和孩子进行共同的时间段的设置与安排，制定出相关的时间表，然后将时间表进行相对的固定，由幼儿选择自己制作的活动图示进行安排，制定属于自己的个性化的作息时间表。同时为幼儿的进一步发展，确定应有的生活作息时间。

未来的幼儿教育的工作方式，肯定不会局限于课堂教学，以教师讲解为主的教学形式将会在幼儿园逐渐淡化甚至消失，幼儿园的生活将会更加自由欢快，所有的教育活动都将以游戏为主。因为游戏是幼儿最喜欢的方式，孩子们乐于从游戏中学习，幼儿园则要给他们提供最大限度的自由和更多的选择机会。他们可以选择同伴，可以自由选择玩具，还可以选择自己喜欢的游戏，在教师的引导下按照既定的学习内容愿意先学什么就先学什么，愿意怎么学就怎么学。

新的教育工作方式中，我们幼教工作者应该掌握最新的幼儿教育理念，把握好最新的形势，使我们的教育在日新月异的时代始终紧跟时代的步伐，让每个孩子能够自由、自主、自发的快乐成长。

（江苏省南京市江宁区岔路幼儿园）

中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.