议游戏精神指导下幼儿园课程游戏化推进策略

文刘 伟

一、当下幼儿园课程游戏化存在的问题

（一）老师对幼儿开展游戏的指导不够科学

在实际的幼儿游戏活动中，由于老师需要担当组织者、指导者、评判者等多重角色，往往就容易导致教师在指导幼儿进行游戏活动时产生盲目性。虽然大部分老师都明白在幼儿游戏的过程中，自己最好只做一个参与者、引导者，但实际游戏活动中，老师却往往不由自主地牵着孩子的鼻子走，甚至是全过程进行指导和干涉。在倡导课程游戏化实践后，教师指导幼儿开展游戏的水平确实在不断提升，但并不能做到科学有效。表面形式上干涉太多而开展游戏的计划性、目标性又不足，能做到对幼儿的游戏进行整体把握和系统规划的老师并不多。

（二）课程游戏趋于形式化

在当下的幼儿教育实践中，很多时候，老师只是把游戏当作一种纯粹的教学工具或活动开展的手段，觉得需要游戏时便可以随时开展。在课堂上引入游戏，也仅仅是在形式上引进，目的是为了让幼儿的教育过程看似丰富多彩。这样只是形式上的游戏，实则是应试教育向低龄延伸的“假游戏”，其危害是巨大的。这样，孩子们的时间就被这样的“假游戏”占据，实际上天真烂漫的游戏需求和游戏心理并没有得到满足，久而久之，就会对孩子的成长造成不利的影响。也有一部分老师，因为自身对课程游戏化理解不够彻底，将幼儿的课程游戏化设置简单等同于孩子们的自由活动，常常是把玩具随便分发给孩子，任由孩子们自由玩耍，中间对孩子不管不问，整个游戏全程不给予适当的引导，让幼儿随意玩，游戏由此成了一种漫无目的的自由活动。更有甚者竟把游戏当成一门课来上，采用大水漫灌的集体教学方式，老师决定了游戏的一切。在这样的游戏环境下，在老师安排好的“假游戏”里，幼儿的主体地位被忽视，创新力和自主能力难以得到提升，游戏的游戏性得不到有效的发挥。

（三）实施课程游戏化的环境不符合

在当下的幼教实践中，不少园区的环境创设是不符合标准的。如班级人数超额编排，造成单位面积内幼儿的人群密度增加、压缩了每个人的自由活动空间，在这种情况下，幼儿园的环境创设基本只能按“集体课”的教室特点布设，很多有益的游戏，也因室内空间不足的客观条件限制而难以开展。

除了现实环境，孩子们在游戏时的心理环境也相当重要。如果在游戏中给幼儿施加压力，就会造成幼儿心理环境不佳。有些老师在开展游戏活动前，喜欢设前提、加条件，要求幼儿尽力完成某项特定任务，才有资格进行游戏，这种方式必然导致幼儿背负较大的心理负担，这样会影响幼儿开展游戏的积极性，对他们的身心发展造成不利的影响。

二、幼儿园课程游戏化推进策略

（一）加强老师对游戏课程指导的艺术性

在幼儿园游戏化课程开展中，老师要加强指导的艺术性。突出游戏化课程的直观性、趣味性，并做到因龄施教。比如，刚入园的孩子，还不适应园区生活，理解能力也相对较差，老师就需要用更加生活化的语言去引导幼儿。随着孩子的年龄逐渐增大，已经非常适应幼儿园的生活，理解能力也逐步增强了，老师在开展游戏活动时，就需要注意启发性语言的合理运用，在游戏中巧妙设置启发性环节，让孩子进行思考，并争取从中领悟出一些简单的道理，比如在拔河游戏中领悟团结就是力量的道理。

（二）尽量多开展孩子们说了算的“真游戏”

游戏活动是幼儿教育的主要内容载体，课程游戏化设置是幼儿园课程本应具有的最基本要求。但想把幼教课程尽可能多用游戏方式展现，就需要加强游戏化课程的系统化，这就对老师提出了更高的要求，需要教师具有一定的课程开发和把控的能力。通过一系列的游戏环节设计和教师课堂引导，能让幼儿真正进入充满童真的游戏世界，在游戏中学习，领悟，成长。幼儿园的所有游戏活动需要体现出自由人文关怀和愉悦的游戏精神，这是游戏化课程创建和实施中最需要把握的方向。

（三）注重游戏化课程开设的环境创设

环境是幼儿教育活动的重要组成部分，在幼儿园开展游戏化课程的实践中，幼儿园的环境创设一定要符合幼儿的年龄阶段，这样才能更好地实现教育目标，对孩子起到潜移默化的感染作用。在开展游戏活动时，幼儿园的客观物质环境非常重要。物质环境中，首先要在色彩上要给孩子们营造轻松、预约的氛围，给孩子们以美的视觉享受，同时启发孩子们产生丰富的联想。游戏化课程的开展，除了要注意现实物质环境的创设，还要时刻关注孩子的心理环境。在游戏课程开始前，需要进行必要的暖场活动，调动孩子们的参与积极性，解除他们的心理负担和畏惧情绪，保证孩子们以饱满的热情投入到精心设计的游戏化课程中。

（江苏省扬州市生态科技新城杭集镇中心幼儿园）

丁海东.游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径[J].学前教育研究,2006,(12).