建构“引擎式”园本教研体系,助长教师专业发展

文 张秋兰

建构“引擎式”园本教研体系,助长教师专业发展

文 张秋兰

教师专业化素养是幼儿园保教质量提升的关键,更是一个学校的核心竞争力。如何通过有效的园本教研促进教师专业化成长？我园在认真分析园情和师情的基础上尝试开展以师情、师需为“引擎”的教研模式,在实践中探索“两个转变”,实行“园长引领、以点带面,结伴成长、整合共享”的引擎式教研机制,并获得一定的成效。

幼儿教师；园本教研；引擎式；整合共享

一、园长领衔、以点带面——园长转向“教研第一责任人”

我园教师以近三年的年轻教师为主,缺乏中坚骨干力量。因此,我们确定了“园长领衔、以点带面”的教研模式。园长作为教研的第一责任人,担负起教研活动方案的总策划、总指挥,全程参与每次教研活动。

（一）小问题,深研究

为了让我们的研究切合我园教师的需求,切实提升教师的实践能力,我们把研究点做小,做到由点及面。在研究中,园长作为有心人,有目的地深入一线观察,并收集教师们需要研究的内容。例如,在园本教研《孩子为啥不拼图》中,我们将平时巡视中发现的普遍问题——材料提供的问题,通过两个孩子玩拼图的录像,在教研时放给教师们观看。观看结束后,我们围绕“你看到了什么？为什么会出现这一问题？如何解决？”这三个问题进行研讨。由于问题步步深入、由表及里,老师们很快就明白了问题的症结和材料投放的方法。

（二）抓示范,重推广

由于年轻教师对新的观念、行为缺乏科学的认识和理解,为避免他们走弯路,在改革现有的教育方式和安排时,我们采取了“抓示范,重推广”的园本研究策略。例如,在如何改变现有一日活动安排,减少时间的隐性浪费的园本研究中,我们把大四班作为先行实验班,把我们园务实施的方案与两位老师进行事先沟通,让这两位老师了解我们的意图和方案,然后开始在班级里实施,园长和业务副园长轮流进班蹲点指导。接着,我们组织全体老师跟班观摩研讨,在明确实验班的所有操作模式和教育理念的支撑后,老师们开始按模式进行操作,园长不断进班了解,做到及时发现问题,及时沟通问题。经过一个月的实施,老师们表示,现在的一日活动安排极大限度地发挥了时间的有效价值,幼儿自主游戏、自主操作的时间多了,厕所里的安全隐患少了,老师的负担减轻了……

（三）育先进,促跟进

我们对一些有发展潜力的老师进行磨课等方面的园本研讨活动,针对其特长着力培养。在磨课活动中,园长全程参与,一次次带着老师反复研讨、试教,直到将成品课向全园展示。这些教师在反复螺旋式的研讨和实践中感受到各领域的体系、活动设计的策略、教学互动的艺术,品味教育理念的深意。经过多次的磨课研讨,一些年轻教师快速成长起来。

二、整合共享、结伴成长——教师转向“携手共进的发光者”

为推动全体教师专业素养的提升,我们开展了灵活的园本教研形式,做到时间上灵活、方法上灵活、组织上灵活。

（一）线上线下贯通融合

由于我园年轻教师多,于是,我们结合现代年轻人好胜心强的特点,坚持静态阅读教研的方式。对于出现的普遍问题,我们运用线上“博客讨论”的方式,同时配合每周“好文章大家读”的线下阅读活动,有针对性地推荐文章,让教师在阅读中感悟和反思自己的教育教学行为。例如,我们针对教师绘画中的范画提供问题,推荐大家阅读了一篇文章《幼儿范画提供之策略》；针对教师让幼儿高声唱歌的问题,进行了“幼儿如何唱歌才动听”的博客研讨。

（二）问题研讨同构共建

教研的价值在于利用老师的集体智慧来解决教育过程中的一些具体问题,应立足本园、立足班级、立足幼儿,发现问题、剖析问题、解决问题。明确教研活动的特点和目的,解决当前教育中的各种实际问题才是关键所在。因此,我们积极鼓励教师做教研活动的有心人,让教师聚焦于自己的具体问题进行同构共建,通过真问题、真研究达到真效果。于是,每个月我们就有了一段自由式问题研讨活动,教师们可将自己工作中的困惑提出来,让大家研讨。年轻的奚老师面对刚插班进来调皮的牛牛束手无策,她将她的问题带到了研讨会场寻求帮助,大家积极加以分析,给出了很多有针对性的指导建议,让奚老师深受启发。在自由研讨中,大家敞开心扉,互相帮助,不仅小奚老师获得了提升,还在智慧的碰撞中实现了由此及彼,相互启发,共同成长。

（三）自组项目巧妙推进

为了更好地挖掘每位教师的专长,幼儿园鼓励教师自主组成项目共同体小组,并给予物质和时间上的支持,激发项目小组进行有效研讨,并为园务的各项工作提供有力的保障。在这种宽松的氛围中,老师们研讨的热情很高:环境创意组在新园环境创设中提出自己的方案；幼儿活动设计团开展了富有创意的小中大班社会实践综合活动和精彩的毕业典礼。自组式共同体充分发挥了各自的优势,在相互交流、相互补充、相互碰撞中产生智慧和活力,达到共同进步之目的。

（江苏省丹阳市荆林中心幼儿园）