幼儿园班级游戏化课程开展途径研究

文 丁蓓

幼儿园班级游戏化课程开展途径研究

文 丁蓓

游戏是幼儿的天性和基本需求,因此,幼儿园课程游戏化开展是必然趋势和正确选择。但对于游戏化课程建设而言,并不是单纯增加幼儿的游戏数量和时间就行,也不是将教学与游戏简单叠加,而是在培养幼儿基本的学习能力的前提下,基于幼儿现实情况,将各类课程进行细致的游戏化设置,其目标是为了更加贴近幼儿的生活实际。本文通过教学实践和案例分析,重点探讨了幼儿园班级游戏化课程的意义与正确开展途径。

班级；课程游戏化；开展途径；研究

一、幼儿园开展游戏化课程的意义与现状

在幼儿园的日常教学过程中,游戏与教学看似是两个不太相关的环节,但是要想做好幼儿教育工作,并不是简单将两者相加就可以,还需要将二者巧妙融合。课程游戏化作为当下幼儿园教育的重要手段,恰好将游戏与教学两个方面完美兼顾,孩子在游戏中学习,在学习中感受游戏的快乐。

课程游戏化符合现代幼儿教育发展的基本特点,为幼儿健康成长和快乐学习打下了坚实的基础。游戏是孩子的天性,因此幼儿园在课程设置上应尽可能地朝生动、具体、简单的游戏化方向设置。其目的并非使幼儿在短时间内掌握大量的知识,而是要激发他们学习的兴趣,让他们感受到在教学课程中的趣味。兴趣就是最好的老师,浓厚的学习兴趣将使幼儿快乐、高效地学习成长。

但是游戏化课程的设置也有其科学的规律和方法。目前有部分幼教老师并不完全明白课程游戏化的概念,不了解其真正的内涵和精髓。以为游戏化课程,只是将教学与游戏简单叠加与混合。对游戏化课程的认识不够深刻,这就可能导致在实践中的缺位与不足,使得游戏化课程在真正的教学实践中并没有得到有效开展。

此外,幼儿园老师对于游戏化课程的准备和思考不足,造成游戏功能设计单一,不能激发幼儿的学习兴趣和创造性。总之,游戏化课程设置对于幼儿今后的发展纵有千般好,但在日常的教学中,如果没有被重视和精心地设计,那也只能被生硬地叠加和实施,发挥不了应有的作用。

二、幼儿园课程游戏化实现的有效途径

（一）整合配置资源,创设优良环境

想要实现幼教课程的游戏化,需要抛弃急功近利的思想,需要从不同层面逐渐渗透。首先是创设一个优良的游戏开展环境,这是幼教课程游戏化的重要前提。在幼教课程中展开游戏活动时,老师需要依据平日里对幼儿兴趣的了解,以及现场环境状况,设施条件等合理设计游戏。在游戏前,教师要根据幼儿个体情况科学分组,并全程介入到游戏之中共同活动,这样能够更加及时地发现问题,并采取措施。在游戏进行时,老师还必须要仔细观察幼儿的行为和表现,并对幼儿在游戏中的表现适当评价,以期达到游戏与教学完美结合的最终目标。

大班幼儿对进行的游戏已经有了比较高的要求,此时就要求幼儿园老师要充分理解和考虑幼儿的个性发展要求,不再进行简单的游戏设置。例如在“火炬传递”游戏中可以让幼儿连成一排,并将手中的火炬传递给接近的小伙伴,以此来锻炼幼儿的身体协调性和反应能力。但由于幼儿数量多,传递速度较慢,许多幼儿处于长时间等待状态,不一会儿就会感觉游戏很没有意思。此时老师应及时发现并做出相应调整。首先应该增加火炬的个数,由一个变成三个,其次是提高传递难度,要求所有的传递必须在击掌庆祝后才能交接。由此,每个幼儿都被充分地调动起来,积极地参与到游戏当中,使游戏的活跃度、参与度、趣味性都大大提高。

实际上这就是一个很典型案例,教师通过对日常游戏环节中的问题整改,增加了游戏的材料,更改和优化了游戏的环境,使幼儿参与游戏的主动性获得了极大的提升,经过环境优化后的游戏化课程,对幼儿的锻炼效果就明显地呈现了出来。

（二）提高教师素质,发展游戏化教学技能

在幼儿教育当中,老师是毫无疑问的主导者。要想真正实现游戏化课程的设置与开展,就必须加强幼教师资队伍建设,提高幼教老师的素质,发挥其在游戏化课程中的主导作用。素质的提升是从理念的转变开始,所有的幼教老师都应该深刻理解课程游戏化的重大意义和深刻内涵,认识到教学与游戏并非相互对立,而是相互统一,相互促进。

正是因为幼儿有喜欢游戏的天然属性,在游戏中学习时,学习的效率会得到显著的提升。因此,幼儿园应当以游戏活动为主,适当穿插教学活动。但在游戏活动和教学活动中并不设立明显的界限,二者可以同时进行并自由转换。这样的课堂形式和频繁的转换,就对教师的素质提出了更高的要求,需要他们不断创新游戏化课程,整合园内的各类教育资源,尽可能多地开展游戏化课程教学。

幼教老师的专业程度和创新能力,是进行游戏化课程的重要前提。在此过程中,幼教老师的自觉学习和自我充电是非常重要的。除此之外,教育主管部门也应该发挥其重要职能,在幼儿园内深度开展继续教育培训与指导。例如定期集中培训,过程中先进案例汇报,组织学习先进园区,以帮助幼儿教师不断成长,尽快适应课程游戏化的要求。

但是老师素质的提升和理念的转变是需要一个过程的,他们在学习课程游戏化开展过程中或多或少都会遇到各类困难。首先老师应该明白,幼儿园课程为什么要游戏化设置,树立正确的儿童教育观。在当下的幼教实践中之所以大力提倡课程游戏化设置,是因为儿童对游戏的天然喜爱,课程游戏化设置是最贴近幼儿需求和发展需要的,是目前幼儿教育对儿童发展特点和成长规律的尊重,此举将有效避免幼教的小学化倾向。

其次是教师应该正确认识游戏与教学的内在关系,游戏只是教学课程实施的有效方式和载体,但不是幼儿教育的唯一途径和全部内容。而且应该注意,课程游戏化设置并非是单纯地完全用游戏代替其他的教学方式,选用的游戏应该被精心设计,让幼儿在游戏中得到启发和教育,只有这样幼儿在游戏中才能有所体悟和成长。因此,这就要求教师要依据园区的现实情况和教育目标,选择合适的教学形式和游戏方案,真正做到寓教于乐。

最后也是最重要的一点,游戏化的课程到底该如何具体开展。这要求老师在游戏选择与设计之初,就必须考虑游戏的可行性和实践意义。幼儿受自认知能力的限制,在游戏化课程开展过程中,需要教师发挥协调和主导作用,以确保游戏的顺利完成。教师在游戏化课程中就如同赛场上的教练员一样,一个好的教练员不但全程参与比赛,时刻关注队员动态,及时作出技战术调整和场上协调,而且还能根据实际情况激发队员的激情,影响比赛的情绪和节奏。对于幼教老师也是同样,需要具备较强的控场能力和情绪感染力。

（三）丰富活动材料,增加游戏化教学方式

目前各地幼儿园都已普遍开始重视游戏化课程的设置,但在实际的实施过程中,大多仍以幼儿园现成的活动材料为主,没有进行活动材料的发现和创造,对于幼儿而言,没有任何新鲜感。对此,老师首先应该发挥幼儿的创造性,鼓励孩子自己动手制造新的玩具。在提高幼儿动手能力的同时,也丰富了幼儿园内的活动材料,提供了充满创造性和想象力的DIY游戏玩具。其次,老师应主动引导幼儿积极发现大自然现有的天然游戏玩具。

比如,幼儿园利用春游的机会,带领幼儿去野外识别不同的花草植物,认识不同科属的动物。此外,老师在游戏中还可以根据周围自然环境的变化增加课程,逐步建立幼儿对大自然、对身边的事物的正确认识。

游戏化课程的开展并非是独立的,是在精心设置下要形成一个完整的体系。这也对教师的课程开发与建设能力提出了更高的要求。游戏化课程的开展并非要全盘否定和颠覆原有的课程体系,而是要在原来的课程中加入游戏元素,体现自由、创新、快乐的游戏精神。

比如,幼儿都对自己在医院看病打针的场景记忆深刻,老师就可以利用幼儿的深刻记忆展开游戏设计,在场景游戏中,可以让幼儿自己自由挑选所要扮演的角色,可以是医生、护士或者病人,在游戏前,老师可以带领幼儿用橡皮泥制作玩具针管、小吊瓶和听诊器等玩具道具。在游戏中,老师不用给幼儿设计台词,完全让幼儿发挥自己的能动性,历练幼儿的认知能力,提升课堂教学的趣味性和有效性。

幼儿园课程游戏化设置,是当下幼儿教育的流行思潮,对于幼教而言,教学与游戏高度契合,所以,将游戏巧妙带入幼儿教学是正确的选择,在游戏中学习,在学习中游戏,真正做到寓教于乐。

（江苏省常州市新北区滨江豪园幼儿园）

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