课程游戏化背景下幼儿园体育教学活动的改革——以运动课程理念为引领的探索之路

文 齐峰

课程游戏化背景下幼儿园体育教学活动的改革
——以运动课程理念为引领的探索之路

文 齐峰

江苏省实施课程游戏化项目，本园作为项目实施园如何本着“自由、自主、创新愉悦”的游戏精神理念创设适宜的园本课程是努力实践的重点，其中体育教学活动是其中相对较薄弱的环节。因此本文将从幼儿园体育教学活动实施现状和体育课程内涵入手，从教学内容、教学方法、师幼互动等视角深入探析，分析课程游戏化背景下体育教学活动优化的相关要素，并进行分析整改。

课程游戏化 体育教学 园本化课程 spark运动课程

一、美国spark课程和运动游戏课程

1989年6月美国圣地亚哥州立大学的一个研究团队针对当时已经比较普遍的学生肥胖问题提出通过运动、游戏和积极娱乐的方式进行体育教学改革以提高小学生的健康水平，而这个研究项目的最终研究成果就是spark（sport，play and activ recreation for kids），经过20多年的探索与实践，研究者现在已经将spark课程拓展到了学前、高中和课后的体育活动以及学校的健康教育中旨在促进学生的全面健康成长。

二、当前体育教学中存在问题现状

当前我园幼儿体育教学存在着诸多代表性的问题，也是现今许多幼儿园体育教学活动开展中存在的共性问题。

（一）幼儿园体育教学缺乏趣味性、愉悦性——“无趣”

体育活动教师的组织相对比较完整，结构也很清楚，依照一定的模式因循守旧，活动中以教师为主体，幼儿学习的形式很多以多次机械练习为主，这种缺乏趣味性、情境性的教师主导在幼儿园体育教学活动中是常态。

（二）幼儿园体育教学活动密度、活动量严重不足——“无效”

《指南》明确提出：“幼儿具有一定的力量和耐力”，以期引起老师、家长对相应方面的重视，提高活动的活动量，掌握幼儿的身体负荷，有效增强幼儿体质。通过对教师活动组织的观察记录发现幼儿园体育教学活动的整体活动量普遍偏低。

从图一我们可以看出经园教研组教师10人在活动中休息放松部分（3分钟之内），对参加活动幼儿的心率进行一项测试发现70%的幼儿在参加活动中心率低于130，30%的幼儿甚至低于90。由此能够明显看出活动中的活动量远低于幼儿所需的水平。

（三）教学方法模式化，幼儿处于被动地位——“无心”

教无定法，唯有适宜。幼儿园体育教学活动尤其如此，根据幼儿的兴趣发展水平以及适宜的环境相关要素设置丰富多样的活动内容和形式是保证幼儿游戏精神的前提，但是我们就实际观察发现教师把常规的教学流程生搬硬套，无论什么活动、什么动作、什么技能都以这一套流程来组织，有时为了担心活动的常规纪律或者自身的现场把控能力，干脆直接由教师引导整个活动，孩子始终处于被动接受的地位，这是教学领域当中存在的共性问题。

三、课程游戏化背景下吸收新理念改革幼儿园体育教学

（一）学习spark课程运动游戏课程让体育教学“有趣”

1.充分发现探索有效的教学内容资源

美国spark课程的教学内容具有新颖、多样的特点，打破传统的体育教学模式，根据学生的实际情况及社会发展的状况，调整活动内容，将多种新兴运动项目，如：跳绳、攀岩、自行车、轮滑、掷飞盘等引入到体育教学中使得体育课程的内容更多样化。

虽然美国spark课程的内容在我们这里可能难以全盘实现，但是出于自身的思考，我们自己同样有许多优秀的民间游戏可以对本园的体育教学内容进行丰富和补充。例如：“滚铁环”民间游戏，就可以融入到常规的体育教学活动当中，结合“中国娃”活动主题，在体育教学活动中进行动作的练习，并且延伸到晨间锻炼当中。《指南》中强调幼儿能够躲避他人丢过来的投掷物，我们把传统游戏“丢沙包”的规则运用到体育教学中，幼儿对沙包的互动不是简单的投掷，而是延伸到奔跑和躲闪素质提升上面。以此来开展游戏取得了良好的效果，幼儿也收获了兴趣。

2.根据幼儿的兴趣设置活动内容

课程中所包含的任何一项体育活动都有多种类型和水平层次，学生可以根据自身的条件和兴趣自主选择不同的运动，spark课程内容丰富、新颖有趣，例如：呼吸管游泳、背包运动、独木舟、绳索下降等。学生根据自己的兴趣参与体育活动，可以提高学生参与体育活动的积极性。

我们在体育活动中除了对幼儿园的常规走、跑、跳、钻爬进行设置之外还重点针对悬挂、平衡这些平时教学活动中较难涉及到的内容进行针对性的发展。

（二）学习spark课程运动游戏课程让体育教学“有效”

1.体育教学中主配班教师的合作问题

美国spark课程中采用的协同教学法对我们幼儿园体育教学有重要的启示。所谓协同教学法是两个或两个以上的教师共同对同一学生群体的教学负责，体育教师在进行体育课堂教学时主要采用两人或三人协同教学形式，增加活动的时间和活动量以及对幼儿的指导。

学习吸收理念后，类似体育活动“立定跳远”中游戏环节，教师协同教学，在分别带队进行比赛的时候充分调动幼儿参与比赛的积极性，将原本幼儿认为较枯燥单调的立定跳远变成幼儿感兴趣，并乐于参与的游戏。以此为例可以展示协同教学的方法在提高体育教学质量方面的作用。

2.正确看待游戏在体育教学中的价值

我们对体育游戏的娱乐功能和教育功能存在认识上的偏差，要么认为游戏就是玩，只要孩子开心就可以了，这样会使游戏应有的教育价值难以实现。要么则是教师在实施的过程中缺乏游戏精神而过于高控和谨慎。就如同上文中提到的以游戏来开展体育教学活动，整体来说，练习密度较小，在游戏娱乐的同时忽略了活动量。

Spark运动游戏课程根据幼儿的身心发展规律和年龄特点，有目的、有针对性地将运动技能练习渗透到各种趣味游戏中，把单调的重复的动作技能学习内容转换成幼儿熟悉的感兴趣的生活内容，使幼儿在真实的生活情景中进行体育活动。有时甚至整节教学活动看不出一丝教的内容在里面，随着活动组织才渐渐让人感受到，真是“随风潜入夜，润物细无声”。

四、结语

美国spark课程运动课程将运动游戏、娱乐进行了完美的融合，教学形式和运动游戏的理念在教学内容、方法、形式上面给了我们莫大的提示和指导。正在探索课程游戏化的我们对于体育教学的尝试和改革，不能生搬硬套别人的东西，我们正在结合自己的本土资源进行创新，力求让游戏精神贯穿最应该“游戏”的活动——体育教学，让游戏化的体育教学为幼儿园的园本课程添砖加瓦。

（江苏省南京市江宁区翠屏山幼儿园）

[1]王海玲.《美国：spark课程教学内容和师生关系探讨》[J]，搏击：武术科学,2011(10)

[2]丘学青.《学前儿童游戏》[M]，南京：江苏教育出版社,2015