运用关怀伦理激励教师专业发展之思考

江苏无锡市广瑞小学 王咏春

运用关怀伦理激励教师专业发展之思考

江苏无锡市广瑞小学 王咏春

美国当代著名教育哲学家、德育学家内尔·诺丁斯（Nel Noddings）提及，关怀他人和被他人关怀都是一个人的最基本需要。笔者认为，学校作为社会缩影，包括师生、生生、教师与家长之间的互相关怀。同时，还应包含管理者与教师之间的关怀，但实际工作中这种关怀往往被双方“命令”与“被命令”“执行”与“被执行”等替代。若在学校中，缺失了管理者与教师间的关怀常态，那么可以想象，长期身处这样的环境，教师的职业倦怠将会愈加明显。

职业倦怠是职业发展的自然状态，处于停滞期的教师职业心理问题集中表现为职业方向感缺失、压力增大、人际关系紧张、职业满意度下降等。从关怀伦理出发，作为学校管理者，有必要正视及思考，并实施关怀伦理下教师专业发展的激励性研究,以观察者、关怀者、引领者的身份丰赡教师成长经历，做好精神功课。

一、做丰盈教师精神的“导师”

1.以关注减负为导向，算好“时间账单”

2015年3月，《中国教育报》发起“校长和教师的时间都去哪儿了”的调查，13000余名参与调查的校长及教师中，84.89%的人认为学校承担的与教育不直接相关的工作(如检查、评比、活动)太多，让校长和教师疲于应对；仅有1.27%的人过得很“幸福”。对照实际，确实教师戴着“紧箍咒”的工作状态时常发生。固然有很多评估检查、活动开展、征文比赛等都是上级指令性的，但作为管理者，应深知教师的主要任务是教书育人。如若多个部门均要落实相关文件或活动，那么千头万绪最后都将落到一线教师身上，久而久之这会成为教师职业倦怠的重要诱因之一。

算算“教师的时间账单”，听听教师有时间在做一些自己喜欢的事吗？笔者想，学校管理者不但要明晓这份“账单”，而且更要做好教师的“防火墙”和“护城河”。对可有可无的重复性劳动，要善于梳理并及时帮教师减负；对干扰正常课堂教学，多个部门牵头但实际成效不大的活动，要勇于摆手说“不”；对上级布置的各类创建评估，要结合实际分析利弊有针对性地参加。笔者认为，管理者应该要有这样的胆量、果敢和智慧，时刻与教师站在一起，说出教师心里话，用实际行动减负增效，建起一方“栅栏”，真正为学校留片净土，让教师坚守安宁，给教育存份静气。

2.以关注倾听为重点，突出“激励评价”

对教师而言，来自于工作环境、人际关系、家庭压力、身体不适等因素造成的低成就感本来就已经很多，若管理者未觉察到其已然存在的困境并想办法帮助解决，却仍然要求其完成这样那样的工作，接受这样那样的学习，那么在面临是否愿意承担更大责任的取舍时，大部分教师会退缩甚至拒绝。若这样的现象成为群体行为，那么学校的发展势必严重受限。如何改变这一状况，笔者认为，管理者要走进教师，倾听教师心声。

“我们需要有意义的学习来提升自己的素养，而不是行政命令下的‘被学习’。”这是一线教师的心声。对此，管理者要帮助教师“屏蔽”形式主义的“学习”样式，更多的是引导教师首先剖析自己的“短板”，然后集中时间通过大量阅读和反复实践提高素养。笔者认为，现在学习的渠道和载体有很多，只要教师以“滴水”的精神，“海绵”的容量坚持自觉学习，定能获得无限的成长能量。

“我们需要富有激励性的晋升机制或平台，让我们看到自己的努力是会有成果的。”这也是一线教师的声音。对此，管理者要善于顶层设计，为每位教师搭建个性化上升阶梯，根据每个人的专长引导其正确定位。如，倾向于行政管理的，可通过竞聘中层或校级领导，培养综合管理能力；倾向于发展教学业务的，要想方设法为教师成长铺路子、架梯子、搭台子、树牌子。如此，让每个教师通过努力都能获得适应性专长发展。

二、做教师专业引领的“导航”

1.知行合一，增强知识综合力

读教师专业方面的书是一个缓慢且反复咀嚼的过程。如很多教育专家撰写的随笔，朴实无华但韵味绵长，其中的每个细节都需要读者置身于情境中体验感悟，并延伸到自己的教学经历触类旁通。因此，管理者要走在教师阅读的前列，带领其捧着书静静阅读，组织开展阅读体悟漂流、沙龙座谈等，将所感与教学结合起来，由知导行，由行悟知，如此学校读书氛围浓厚了，教师综合素养也将逐渐提升。

2.教学实践，增强课堂控制力

教师全身心地投入课堂，努力做到让每节课都常态化但都呈现亮点，更重要的是让每个层面的学生都能受益匪浅。作为学校管理者，正是需要观察并培养教师的这种课堂控制力，其中包括“研”和“磨”。“研”是研究教材文本、研究教法学法、研究课堂现场、研究延伸巩固。精心钻研、精心雕琢，一堂课如此，每堂课都是如此，通过教师持之以恒地教学研究，逐渐积累教学经验。“磨”是磨炼教学技艺。教师的“磨”课，是一个思维与汗水共同付出的艰辛过程，最终的落脚点是在提高自身课堂教学技能的同时，引导学生自己去学，做到自知自修。

3.如实观照，增强教学反思力

反思，是教师勇于对自己课堂包括学科文化理解及教学运用的完全且直白地剖析。反思，还需要教师通过叙事性的语脉尽量保留过程的具体性及整体性，关注经验的实用性及科学性，这是推进教师实施反思性教学的一个重要步骤，其还需要教师能够透过问题表征看到实质，学习他人的教学实践提出更深层次的见解。教师不断进行“省察与反思”是走向成熟的必经过程。作为学校管理者更欢迎“反思性共享”，即教师群体间经常多视角地交流切磋关于课堂的感受及观点，以案例说教，互相补充，互相汲取，形成学习与反思共同体，这对促进教师成长将起到很好的推进作用。

三、做教师民主参与的“导引”

“学校生活是社会生活的起点。远处着眼，近处着手，改造社会环境要从改造学校环境做起。”笔者认为，学校是师生共同生活的“家园”，要想将其经营好，就需要组织教师民主参与、全员管理，这正是学校管理者应具备的治校思路。具体要做好三方面工作：一是要学习相关法律法规。管理者要认真学习《义务教育法》《未成年人保护法》《教师法》等法律法规，更好运用法律赋予的权力管理好学校，并有效规避风险，促进学校健康发展。二是要增强全体教师依法治校的意识。袁部长强调：教师的一言一行、教师的法治意识，对学生、社会影响深远。管理者要组织全体教师学习法律法规，积极营造法治文化建设氛围。要加强师德建设，明确以身作则、教书育人的职责。三是要引导教师主动参与依法治校。如关于学校改革发展问题，可成立教师决策团，自主发起调研与论证；关于制约发展瓶颈问题，可招募教师组建开发组，现场调查与实践。这样的参与式管理，既还“权”于“民”，又赋“权”于“民”，实现教师依法治校的动态过程，

综上所述，笔者认为，学校管理者作为团队领头人，要根据教师发展实际及教育实践逻辑，运用关怀伦理积极做好教师精神功课。唯有如此，才能有效促进教师专业成长，真正做到师生共赢，学校发展！

[1]姚运标.优秀教师的专业基本功[M].芜湖：安徽师范大学出版社,2013.♪