小学高年级微型日记写作教学初探

江苏连云港市罗阳中心小学 许小敬

小学高年级微型日记写作教学初探

江苏连云港市罗阳中心小学 许小敬

针对学生写作时存在的种种问题，笔者以记微型日记为突破口，促表达，激发学生写作兴趣；关注学生心理特点，注重习惯培养；由写到悟，循序渐进，做有心人，辅导学生特色作文，探索提高小学高年级学生习作水平的新路径。

微型日记 突破口 新路径

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段有关“习作”部分中强调：1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。然而学生作文大多虚假空洞，毫无新意，缺乏童真。为什么会出现这样的问题呢？要想改变学生的现状就要有一个适当的“抓手”，微型日记不失为一种好形式，

日记，既称微型，篇幅必然不大，但也并非单单指篇幅的短小。每个学生的实际水平不同，习作能力也有差别，所以“微型”定位是对遣词造句、布局谋篇上要求较高的习作而言的。每次日记的时间尽量控制在15分钟左右。这样对课业负担不会产生实质性的影响，学生也能愉快接受，暂定为每周两次。

一、促表达，激发写作兴趣

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”教师和学生，尤其是学生，当他们在“日记”的写作中不断获得自我肯定的体验时，才会对习作产生真正的兴趣。和教师统一内容的“片段”练习相比，微型日记的表达内容更宽泛，且能从根本上让学生感受到写作的确是自我的需要。如何让学生养成写日记的习惯呢？

首先，降低选材的难度，消除畏惧心理。学生既可以尽情地书写自己的喜、怒、哀、乐等对自己的认识，又可以抓住一天中难忘的一句话、一个眼神、一个动作、一点发现、一点感悟、一点收获等对周围生活的认识去写，学生易于动笔，还可以让学生在自己的写作实践中领会到“生活中并不缺少美。其次，降低表达的难度，获得成功的体验。因内容是真实的，本身就符合生活的逻辑，学生在表达的时候大多流畅、生动，易得到教师、同学的肯定，获得成功的体验，进而又转化为继续习作的动力。第三，适当降低习作教学的难度。教师可以利用微型日记，全面了解学生的习作情况，并利用微型日记这块阵地，查漏补缺，有针对性地将习作教学的难点分解为更细小的点加以练习。这样学生更容易接受，教师教起来就更轻松。

二、关注心理特点，注重习惯培养

播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。好的观察习惯的培养，对学生的习作甚至一生的发展都有重要的意义。一方面小学生对周围事物的感受力仍较差，比较情绪化；另一方面，他们好奇心强，好动，富于幻想。根据学生这样的特点，我注意采用不同的方法激发学生的观察动机，培养学生的观察习惯。

1.画面定格，先观察再表述

美不缺乏，缺乏的是学生的留心观察。教师要做有心人，将学生学习生活中的美的瞬间“定格”。例如，有一次做作业时，班上突然有一位同学流鼻血，这位同学一边仰着头，一边用手在书包里寻找纸巾。坐在他后面的同学看见了，急忙下位帮他找纸巾，找到纸巾后还将纸巾拧成圆柱形给流鼻血的同学塞上。教师马上“定格”这一画面，让大家重点观察两位同学不同的动作、神态及语言。结果那天同学们的日记写得特别的好。

2.设计场景，富有针对性

教师要有目的、有计划地进行场景设计。在一次次观察实践中，学生会逐步形成观察习惯。场景的设计可以根据观察对象的特点由易到难地安排。可先观察“静物类”，其次可观察“活动类”场景。在打篮球、踢足球、跳绳等学生喜爱的活动中观察。“活动类”相比于“静物类”场景的观察，难度要大得多，但从以上一组精彩、流畅的片段描写中，我们不难发现“活动类”场景更符合学生活泼好动的天性，学生对活动乐此不疲，这样对学生观察习惯的培养也能起到事半功倍的效果。

3.“榜样激励”，教师及时反馈

小学生年龄小，模仿力强，好胜心强，在日记的写作中要多表扬。我觉得课题组的王老师做得特别好，她坚持对学生的日记进行批改，既表扬整篇写得好的，也表扬一个词一句话写得好的；每周总结，将一周中写得好的日记张贴于墙。适时地表扬树立榜样，既可以激发被表扬同学的写作内驱力，又可以让其他的同学有学习的榜样。

三、由写到悟，循序渐进

1.让写的契机成为学生悟的途径

学生在日记的写作中，变化最大的莫过于情感。起初在学生的日记里，大多写一些好玩的、好笑的活动或事情。你就会发现学生的情感渐渐地丰富起来，细腻起来。学生们不仅常常能够冷静地反思自己在学习上的得失，还能够从老师的一个眼神、一个动作、一句话中体会到老师的良苦用心，甚至还能从父亲“善意的谎言”背后体会到浓浓的爱意。学生还从自己做起关心老师，关心同学，关心父母，甚至对他们看见的校内外不美好的行为加以谴责……这些“变化”正是学生不断“悟”的结果。

2.让写的契机成为教师悟的途径

三八妇女节时，学校德育组要求三至六年级学生写一篇感恩父母的作文。我虽然已提前布置每人回去为母亲做一件事，但结果仍令人十分震惊。全班64人，有4人未找到合适的写作素材，有16人显然是在胡编乱造。显然，这已不单单是作文了，还涉及学生的为人处世。习作也同样可以发挥它的育人功能。作为教师，只有让学生学会了如何从平常生活小事中寻找写作素材，让一朵花，一片落叶，都能成为学生习作的落脚点，并逐步学会如何置篇布局，提高学生的写作素养。

四、做有心人，辅特色作文

平时，做语文教师的总是不断要求学生，可往往忽视了要求自身。试想一想，如果语文教师本身对这些不感兴趣，那又怎么引导学生做到这一点，又怎么辅导学生写出有特色的文章来呢？

“两耳多闻窗外事”，教师要做身边生活的有心人，关注身边平凡的人和事，以辅导学生从身边的人和事中汲取取之不尽、用之不竭的素材。教师与学生都要在日常生活中多长心眼，感悟生活，勤于交流，善于发现“人人心中有，个个笔下无”的题材，于平淡真实的生活中发现闪光的东西。关注阅读，并从中借鉴，语文教师要多阅读，并从阅读中吸取可用的东西借鉴于作文辅导。当然，借鉴不是简单地抄袭和模仿，要把握好借鉴的“度”，要不着痕迹地把别人的精华融入自己的思路之中。

魏书生曾说：写日记所带来的好处是难以尽述的。作为语文教师，我们有责任反思我们的作文教学，如何在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径。让“微型日记”成为我手写我心的一种倾吐，让学生在教师的引领之下把生活中的点滴变成文字记录下来，积攒下来，使得生活成为习作的源头活水，用“微型”日记展示出一个丰富多彩的儿童世界。♪