初中数学小组合作学习的有效策略

湖南省澧县九澧实验学校 田 静

初中数学小组合作学习的有效策略

湖南省澧县九澧实验学校 田 静

在初中数学课堂教学中，小组合作学习是一种重要的学习方法，这是课堂改革的重要标志之一，也是一个众师普遍关注的难题，“小组合作学习”是体现课改理念的重要手段之一。

小组合作学习；课堂授课策略；“三备”模式；四种人的活动

由于新的课改理念已渐渐被广大课改教师所接受，所以每位教师都知道“小组合作学习”是体现课改理念的重要手段之一，近几年，我们进行了大量的研究和实证性操作，逐步探索出课堂上数学小组合作学习的有效策略，望能给各位同行以启示。

一、小组组建策略

（一）根据学习的内容特征做出合适的人数分组策略

当学习计算结果的分析与验证、算理的表述等相关内容时，小组人数以2人为宜；当学习几何知识中的公式推导、图形的认识与研究，对“代几”综合性知识的渗透学习进行小组合作时以4人为宜；当对统计知识、几何知识的分类进行小组合作学习时以6人为宜。

（二）不同人数小组成员的分组策略

不论小组人数多少，都应该保持组内异质、组间同质的原则灵活组建小组。具体地说，要根据性别、年龄、性格、爱好、家庭背景、学习内容、学习水平等因素，遵循能力互补的原则，使学生在合作时展开争议，相互影响带动。这样安排，学生在小组活动中做到优势互补，从多个视角、多种层面扩大信息量，丰富思维，从而更好地调动学生的积极性。

（三）小组成员的分工策略

合作小组内成员要有具体明确的分工，每人都担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、声控员、操作员、发言人等。一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

二、小组活动策略

（一）收集信息、整理信息等数学知识的小组活动策略

1.在小组中人人交流自己的所得：一人交流，其他人在听的基础上想“我”的所得与“他”的不同处在哪儿，轮到“我”说时，只说“不同处”。

2.个人交流完后要整理出自己组的所得：先将不同处进行研究达成小组共识，再把共识累加成小组结论。

3.小组内进行发言训练：小组选出一人为汇报员，大家帮助进行发言训练，主要发布小组的结论及结论形成过程。

（二）实践操作类型的数学知识的小组活动策略

1.进行合理分工，要做到人人有事做，操作时人人有责任。

2.教师提出明确的探究意向，让学生对小组获得的数据进行感知，对获得的作品进行观察研究。

3.组内交流值得自豪的发现或作品，准备全班交流。

（三）探究规律类型的数学知识的小组活动策略

1.教师设计合理的学习情景，引导学生自主探索或设计解决方案。

2.组内交流自己的设计方案，小组选出最佳方案。让小组每个成员畅谈自己的计划，通过比较选出组中优秀的方案。

3.小组共同使用最佳方案解决问题。

三、小组活动时教师的组织与指导策略

我们在研究中发现，数学课堂中小组活动的成败受三大因素影响：一是教师对所学知识的把握；二是教师对自己学生已有水平的了解；三是教师教学活动的设计。针对这三个因素，我们认为教师的组织与指导策略可以分解到教师课前备课和教师的课中授课策略探索中，最终我们探索出如下相关的三个模式：

（一）教师的备课策略——“三备”模式

一备知识的现实表现和数学体系。具体来说，知识的现实表现就是指所学知识隐含在哪些实际生活中，数学体系是指所学知识的内容及相关结构（包括题型）；

二备学生。具体来说，备学生的知识基础与生活经验有哪些，备学生的知识基础、生活经验与新知识的差距在哪，备学生要自己学会新知识需要做哪些前期准备；

三备教学设计。具体来说，设计什么样的活动可让学生用自己的生活经验通过对现实问题的研究，提炼出数学问题且进入数学解决，目的是进行基本数学经验的储备，设计怎样的活动任务进行数学思维的方法的训练。

“三备”的关系是：“一备、二备”是“三备”的基础，没有“一备、二备”做基础，教师的课前预习作业会增加学生的课外负担，引发学生的厌学情绪，那样的作业是无效的，并且在课堂小组活动中引发不了合作的欲望，产生不了资源共享的效果。

（二）教师的课堂授课策略——课前预习性作业为前提、小组合作学习为主体的授课模式

有了教师的“三备”做前提，课中的小组合作学习就成为必然。在“三备”支撑下的授课模式的具体程序为：小组合作学习（组内检查作业、作业展示、形成共同作品、设计交流方式）——反馈学习（小组交流、其他组补充、质疑、教师适时点拨小结）——教师组织理解巩固（题组训练、拓展练习）——反馈矫正（当堂检测）。

（三）支撑小组合作学习角色定位策略——课中“四种人的活动”模式

我们研究发现课堂小组合作学习，以课前预习性作业为前提、小组合作学习为主体的课堂授课与四种人的角色定位有很大的关系，四种人中有一种人的职责不到位就会影响到合作学习的质量。为此，我们探索出了“四种人的活动”模式，具体为：

第一种“人”是小组中的主交流人。要负责将小组的共识以表演的形式清楚地表达出来。

第二种“人”是小组中的其他同学。在主交流人的发言时起协助、补充和矫正作用。

第三种“人”是其他组成员。他们要认真倾听，边听边想发言人的观点是什么、与自己小组的观点的异同在哪，另一方面对发言人的观点提出质疑。

第四种“人”是教师。教师对发言人起引导的作用，通过观察学生表现，把握课堂的发展方向，以学定教，并及时组织学生进行知识巩固和总结。

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