班主任在育人工作中的几个要素

◎ 张冬霞 苏立南

班主任在育人工作中的几个要素

◎ 张冬霞 苏立南

教育的源头是育人，目的是成人。而在这个过程中，班主任的角色十分重要。有人说，有怎样的班主任就有怎样的班集体。作为班级的组织者、管理者、教育者、引领者，班主任是一个班级的灵魂。

一、班级愿景：制定相对完整的工作方案

“功崇惟志，业广惟勤”。班级工作千头万绪，而高效的班主任工作是从科学制订工作愿景（班级计划）开始的。

那么，如何制订一份科学的班级计划？简言之，就是掌握班级基本情况，给班级合适的定位。有大局观的班主任不仅会关注细节，更会抓住奠定班级发展大格局的最佳时机。班主任的所谓成功，并非把班级带到多么优秀，而是在原有基础上获得持续提高。具体而言，班级发展目标有两大部分：一是可测量的指标，最重要的是学习成绩的推进、班级获得的荣誉等，这些指标是刚性的；另一是无形的指标，与学生的班级生存状态相关，包括安全感、价值感、集体自豪感、精神面貌、幸福指数，等等。要想打造一个生态环境良好、各项指标优秀、良性循环、螺旋式上升的班级，必须制定出相对完整的工作方案，以逐步实现这些目标。随着班级学习成绩推进、达成方法、班级管理与基本措施、学生素质培养和班级活动开展等目标的达成，一个班级会逐步取得进步，教育也在不断地获得阶段性成功。

二、核心素养：选准行之有效的方法

“得其大者可以兼其小。”教育有普遍性和规律性，也有特殊性和时代性。这就意味着班主任在注重班级愿景的前提下，还要重视班级中正在生发的事情所蕴含的教育契机，要捕捉孩子们关注的热点问题所附带的教育价值。一个班主任有什么样的教育“情怀”，就会衍生相应的教育观和学生发展观。在育人实践中，班主任应该心里装着学生的发展，以学生发展和成长为育人使命。班主任展开各项班级管理活动的最终目的，就是为了促进学生的全面而个性发展。

提升学生核心素养需要班主任抓住每一个教育契机，调动智慧来设计贴近班级和学生兴趣的活动。班主任要对核心素养有一个全面而正确的认识，进而要选准几个行之有效的方法。发展核心素养，班级工作中需紧抓学习素养和关系素养两个抓手。对于中小学生而言，奠定良好的学习素养显然是最重要的任务，因为它关系到是否能够顺利过渡到下一个阶段的任务。而关系素养主要涵盖对自己以及对他人、社会两大方面。在育人实践中，班主任要把 “学会做人、学会共处、学会做事、学会学习”等综合素养培养贯穿到班级管理中，还要深入了解学生们的爱好特长、个性心理等，做到因材施教，因势利导，为学生提供才能展示的舞台，逐步让学生在各种形式的班级活动开展中，丰富生活、开阔视野、提升能力，实现自我管理、自我教育、自主发展，达到促进他们全面而个性的发展。

三、精细管理：有效落实管理责任

“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”教育是一种慢的艺术，耐心的艺术。对于中小学班主任而言，如何协调好不同性格、家庭、习惯的学生，追求班级精细管理是个有效的策略。精细管理是一种认真的态度，更是一种精益求精的文化理念。精细管理强调的是一个“精”字，一个“细”字。对待每一项工作要精心，每一个环节要精细，每一项工作都是精品。班级精细管理是学生进步的动力源，是提升班级管理水平的有效途径。班主任在实施精细管理时，要注意从细节出发，关注每个学生和班级的每个细微之处，进行耐心细致地指导和严格有效地管理，培养学生良好的学习和行为习惯，实现学生、班级的自我管理。班级精细管理主要是落实管理责任。安排职位时，要细化分工。将班级工作责任具体化、明确化，要求每一个学生都要参与、尽职，变一人管理为大家管理，变一人操心为大家操心。明确分工后，要细化责任。进行具体的责任划分，要求每个学生都要把工作做到位，对工作负责，对岗位负责，人人都是班级管理者，处处有管理，事事见管理。

四、综合育人：统筹校内教育资源

“天时不如地利，地利不如人和。”班主任管理要善于统筹校内教育资源，实现综合育人的效果。首先，班主任要以身作则，以人为本。一名优秀的班主任必须具有良好的师德，为人师表，热爱学生，以身作则，做“四有好教师”，要成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”，爱班主任之岗，敬教育之业，这既是师德的规范，又是教师人格魅力的引领。其次，班主任要争取得到校领导的支持和关心。因为领导的关心和支持能使学生受到鼓舞，从而产生奋发向上的力量。再次，要协调好任课教师的教学活动，形成高效的教学群体。班主任要主动向各科任教师介绍学生的情况和存在的问题，认真听取他们对学生的看法和意见，相互沟通情况，统一认识和要求。要教育学生尊敬各科任教师，班级重要活动要请各科任教师参加指导，还应加强自己与科任教师之间的团结、师生之间的团结。同时，要发挥好班干部的助手作用。班干部是班主任的左右手，作为班级的组织者，要想建设一个优秀的班集体，形成良好的班风和学风，就必须抓好班干部建设。要知人善任，坚持标准，选好班干部，还要重视班干部的培养，做好指导、支持、教育工作，充分发挥班干部“以点带面”作用，构建一个团结协作、互助友爱的班集体大家庭。

五、家校共育：紧密配合形成合力

马卡连柯说：“没有父母的爱培养出来的人，往往是有缺陷的人。”对孩子的成长而言，课堂内外是紧密联系的。学校教育与家庭教育也是互相渗透的，起到交叉作用。家校共育，培养品学兼优、德才兼备的家庭脊梁和社会栋梁，是家长和教师共同的愿望，是家庭和学校的共同责任，需要家校之间有效沟通与通力合作，构筑教育的新合力。家庭教育的主导作用是家长，班主任对家长的知识层次、生活习惯、教育方式、对待孩子学习等要有较全面的了解，要站在家长的角度理解家长，求得较好的配合。班主任要搭建家校共育平台，与家长保持经常联系，向家长通报其学生的表现情况。班主任要丰富交流形式，可以通过家长会、“千名教师访万家”活动等，介绍学校和班级的基本情况，宣传教育思想和教育方法，向家长们介绍近期班上出现的倾向性问题和应注意的事项。同时，可以邀请家庭教育中心的讲师团成员或优秀家长介绍其成功的教育经验。还可以征求、听取家长对学校和班级的意见和建议等，共同研究教育的措施和方法，实现牵手两代人，家校共成长。

G40-012

C

1673-9949（2017）09-0050-02

（作者：张冬霞，山东省淄博市桓台县城南学校教务处主任；苏立南，山东省淄博市桓台县城南学校副校长）

［责任编辑：刘斌］