翻转课堂在基础教育阶段的应用策略研究
2017-10-23◎侯婷
◎ 侯 婷
翻转课堂在基础教育阶段的应用策略研究
◎ 侯 婷
作为新型的教学模式,翻转课堂已经广泛应用于基础教育领域。在实际操作中,翻转课堂具有明显的比较优势,解决了传统教学模式的弊端,增加了师生之间的互动性,提高了学生的自主学习能力。随着翻转课堂的普及,其不足逐渐显现出来。基于翻转课堂在基础教育阶段的教学对象、教育实施者和教学媒介等方面所存在的主要问题,提出实施翻转课堂的应用策略,目的在于促使翻转课堂更好地服务于当前基础教育发展。
翻转课堂;基础教育;应用策略
上世纪末开始,我国教育经历一场变革,其核心是师生教学角色的转变,学生成为教学的中心,成为学习的建构者,教师从知识的传授者变为学生旁边的指导者。正是基于上述这样的诉求,翻转课堂成为一种可供选择的教学模式,它重新建构教与学过程,是未来教育的发展趋势。“翻转课堂是将传统的知识传授和知识内化的两个阶段进行颠覆,知识传授通过信息技术的辅助在课后完成,知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的教学过程”,[1]具备互动性、自主性、信息化和个性化等特点。[2]翻转课堂在当前我国基础教育获得广泛运用,但翻转课堂作为一种新兴的教学模式,需要我们在实践中不断探究与尝试。
一、翻转课堂的优势分析
在基础教育阶段,广泛应用翻转课堂,存在得天独厚的优势条件,不仅构建了新型的教学模式,而且实现了信息化技术与教育领域的完美结合。首先是革新传统教学理念,是对“以学习者为中心”的直接诠释,重构了师生关系、提升了学生能力。
从整个教学活动来看,翻转课堂打破传统“填鸭式”教学模式,实现“以学生为主体、教师为主导”的教学理念,将知识传授和知识内化的过程进行颠倒,课堂上教师充当“医生”角色,对学生的问题进行诊断与解答,形成平等、和谐的师生关系。教师通过视频、话题讨论等多样形式,丰富学生的学习内容,以学生的需要为出发点,贯彻“以学生为中心”的教学要求,课堂成为学生反馈的重要场所,学生在课堂上发挥主体地位,教师成为学生的指导者。基础教育阶段是培养学生学习兴趣、激发学生探究未知的好奇心、为学生创造参与学习积极性的重要阶段,翻转课堂改变了传统教学模式,同时改变了课堂教学中的师生关系。
从课堂教学来看,翻转课堂增加课堂教学中的互动性,实现师生双向效应。作为一种教学理念、一种教学方法、一种学习方法,翻转课堂是以学生的课前自学为基础的,学生在课前预习教学重点与难点,掌握每节课的基础知识。课上教师通过设置题目,以合作学习与分组讨论为主要形式,以师生、生生互动为依托,以提高学生课堂参与度为目的,实现翻转课堂的有效利用,由此,教师及时监控学生的学习情况,并得到反馈,从而更好地改进教学。同时,学生及时解决知识内化过程中出现的问题,有利于新课的继续学习。在上述过程中,新型的师生互动使学习变得更加有益与具有社交性,师生交互更加密切,更有利于今后的教学活动。
从学生学习能力来看,翻转课堂提高学生的自主学习能力,实现学生的个性化发展。学生的自主学习能力是进行翻转课堂的基础,学生必须在课前观看教师录制的完整教学视频,完成新课的学习,预习环节得到最大程度上的优化。学生在不断探索中,自主学习能力得到提高。教师会根据不同学生的兴趣录制视频,实现因材施教的教学原则,同时满足不同层次学生对教学内容的需要,而且学生根据自己兴趣选择学习材料。翻转课堂利用视频输入知识方式,提高学生学习的兴趣,调动学生听觉、触觉和视觉等多种感官机能的发挥,有利于学生的深度学习。长期持续有效的翻转课堂,使学生具有选择教学内容、教学资源、学习手段上的自主性,从而锻炼其自我管理的能力。小组协作是翻转课堂的一种常用学习方式,有助于锻炼学生的协作与配合能力。小组内的分享、组间的互评与质疑则为学生提供表达与交流的机会。
二、翻转课堂的应用劣势
任何一种教学模式并非万能,都存在比较优势与劣势。抛开翻转课堂自身的不足,教师、学生和教学资源是翻转课堂“三大”重要构成因素,任何一方面的缺陷与不足都会影响翻转课堂的教学效果:教师实践“以学为主”的理念时往往力有不逮,从而难以掌控翻转课堂的教学过程;学生自主学习能力有限,常使翻转课堂的教学效果差强人意;教师制作与使用的视频资源在质量上也有待提高,难以适应翻转课堂的教学需要。
首先,教师缺乏教育新思想,有待提高教育教学能力。作为教学活动的两大主体之一,教师在教学中的作用不言而喻,教师具备先进的教育教学理念至关重要。在基础教育阶段,教师群体是以中年教师为主的,但中年教师易于固守传统的教学模式,对翻转课堂缺乏有效的认知。新课程的理念是课堂要实现从“以教为主”向“以学为主”的转变,要实现新型师生关系的转变,从而适应现代教育的转型与变革。[3]教师教学能力的提高主要在于对“学生内化知识”课堂的掌控,翻转课堂要求通过教师设计课堂活动,实现学生知识内化的过程,主要是以增加师生、生生互动为教学目标。但是,实际操作中教师很难掌握学生的学习进度,尤其在小学阶段,学生的自控能力相对低下,学生很难适应不同角色的需要,若教师缺乏对翻转课堂活动的控制能力,课堂进度缓慢,因而在教学时间内难以完成教学计划,影响翻转课堂教学目标的实现。
其次,学生的自主学习能力不足。学生具备自主学习能力,是实施翻转课堂的主观条件,要求学生依据教师提供的视频资料,在课下完成知识传授的教学目标,把握教学内容的重点与难点。在基础教育阶段,学生的自主学习能力明显不高,而且在小学阶段更为突出,因为小学生的认知思维能力处在过渡期,很难监控自己的行为。学生自主学习能力的高低直接关系到学习质量的好坏,而课前知识传授是课上知识内化的初步阶段,学生必须具备自主学习的能力,才能更有效地继续翻转课堂的学习,否则课堂教学毫无意义。
最后,教学视频质量低下,缺乏系统性。教学视频是实施翻转课堂的物质基础。在传统的教学模式中,学生学习新知识的主要方式是教师的教授,学生被动学习,学生获取信息的渠道单一;在翻转课堂教学模式下,学生运用视频的讲解,完成学习任务,视频成为学生学习新知识的主要方式。在现阶段,网上教学视频设计粗略、内容零碎,并不能满足学生的学习需要。教师设计的教学视频缺乏真实的情景,教师单独录制,现场没有真实存在的学生,教师得不到及时反馈,同样会影响教学视频制作的质量与水平。
三、翻转课堂的应用策略
翻转课堂是当下推进课堂改革的重要手段,备受关注与推崇。基础教育既是教育改革的前沿阵地,又对国民教育的实际效果意义重大,翻转课堂已经成为一种趋势与潮流。但如上所述,翻转课堂存在其自身的优势,但在应用中也存在问题与不足,“前者”有助于进一步推广与深化,“后者”要求我们不盲信、不盲从,不生搬硬套、不流于表面,亟需通过理性思考与合理整合,扬长避短、合理安排。
教师与学生作为教学活动的“两大”主体,无论是传统的教学模式还是翻转课堂的教学模式,教师和学生都无可替代,而学校是为翻转课堂提供教学资源的重要场所,也是新的教学模式实施的重要支撑力量,上述“三者”缺一不可。
就教师而言,教师在翻转课堂中的作用不可小觑。新课程理念的标准是“以学生为中心,以教师为主导”,“实施翻转课堂包括课前视频、在课堂上引导学生知识内化巩固等多个环节,其中最关键的因素仍然是教师”。[4]翻转课堂不仅仅是教学形式上的改变,更重要的是教师教学理念上的切实改变,既不是教学工具的改变,也不是教学活动安排次序上的调整,而是知识获取途径的改变、对学生课堂角色的重构,是对自我身份的重新定位。在教学活动的组织安排上,提前设计教学活动,必须认真考虑学习任务与学生学习能力的适切性,充分估计可能出现的困难与问题,注意教学内容的连贯性,避免因为安排不合理而导致学习目标不能实现。实施翻转课堂,主要是将知识以微课程形式、通过网络让学生观看,教师除具备传统教学模式下的教学能力外,还必须掌握一定的现代信息技术,具备制作教学音视频、电子课件的能力,通晓网络发布技术,以及利用网络平台,进行可视化教学的能力。
就学生而言,学生是教学计划实施中的主要对象,在翻转课堂中具有举足轻重的地位。作为翻转课堂的重要主体,学生是翻转课堂顺利开展的关键因素。首先,学生要提高自主学习能力。学生主观能动性的发挥会直接影响学习质量的高低,学生只有具备较高的自主学习能力,课前完成新课的学习,才能为课堂继续学习打下坚实基础,从而高效完成教学目标。其次,学生要具备合作学习的能力。翻转课堂主要的学习方式是合作学习,即通过学生之间的合作,完成知识内化的过程。学生只有提高合作学习的能力,才能利于提升学习效率,促使教学效果进一步展现。
就学校而言,学校要营造良好的信息技术环境。翻转课堂的开展离不开信息技术环境的支撑。翻转课堂要以信息技术为载体,需要学校加大人力、物力与财力支持,同时翻转课堂要以视频为基础,需要学校为教师提供资金与技术支持,甚至将不同教师的视频集合成为资源库,从而满足不同学习者的需要,以及不同教师之间的吸收与借鉴,而且学校应及时更新多媒体设备,实现教学资源的多样化,扩展教学资源的传播途径,促使更多师生感受到翻转课堂所带来的教学魅力。
由上可见,翻转课堂既可以促使教师发挥更大的优势,又可以帮助学生高效地学习。借助翻转课堂,教师可以带领学生更深入、更广泛地学习。翻转课堂的教学过程实质上是学生的立体学习过程,是让学生自己去探索教材、获取知识与体验的过程,也是体验与同伴合作学习的滋味与乐趣的过程。但基础教育阶段对翻转课堂的教学实践时日尚短,亟需进行理性思考与扬长避短,从而实现深刻认知与具体应用相结合,促使翻转课堂在基础教育阶段发挥更大的教学成效。
[1] 张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.
[2] 向潘.翻转课堂在小学课堂教学中的应用策略研究[J].教育教学论坛,2016,(30):178-179.
[3] 杨在英.翻转课堂在小学教学中的对策研究[J].吉林广播电视大学学报.2015,(11):108-109.
[4] 朱宏洁.朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究,2013,(8):79-83.
G424.21
B
1673-9949(2017)09-0047-03
(作者:北京市首都师范大学文学院硕士研究生)
[责任编辑:严加红]