落实“尝试”理念提升教学智慧

■丁峰

落实“尝试”理念提升教学智慧

■丁峰

尝试是一种教学理念，它鼓励学生在尝试中去发现、解决问题，鼓励教师努力做到以学定教。这种理念的运用有个前提：教师对学生的学情有一个整体的把握。随着教育现代化的发展，在课堂中运用信息技术越来越常态化，重视信息技术对教学的辅助作用，并进行有效应用，能更好地推动尝试课堂中学习的效度和深度。

尝试教学情景设计信息技术

邱学华教授创造的尝试教学法，把“先讲后练，先教后学”，大胆改为“先练后讲，先学后教”，先用尝试题引路，让学生自学课本，再大胆让学生尝试练习，并引导学生讨论，教师针对学生的困难进行讲解指导，最后通过诊断性练习，了解学生对知识的掌握程度，进而有的放矢开展个性化辅导。在教学设计与课堂教学的过程中，笔者通过精心设计的学案来引领学生大胆尝试，同时为适应教育现代化的趋势，尝试着将信息技术与尝试教学进行整合，在实践中不断摸索。近期，笔者有幸赴张家港参加“五四杯”青年教师课堂教学展评活动，下面是我关于我的公开课“一元二次方程的应用”的所思所得。

一、超前尝试，提升师生间信息交流的效度

尝试教学的核心是“学生的学”，所有教学活动的展开都是基于学生的有效学习，这就需要学生能开展有效的自学，教师能对学生的自学情况有一个较为准确的了解。遇到一些共性问题，教师可以做好记录，在课上进行全体的探讨和解决。超前尝试能让时间变得立体，提升教师与学生间信息交流的效度，基于这种理念，笔者在学案上设计了超前尝试板块，此板块有如下3组问题：

尝试题1：解下列方程：

（1）x（24-2x）=54；

（2）（6+2x）（9+x）=80。

尝试题2：初步体会一元二次方程的应用。（阅读课本第24页，模仿例题，完成下题。）

某学校想在快乐农场中用篱笆来围一个长方形花圃，并提供长为24m的篱笆。

（1）能围成面积是32 m2的长方形花圃吗？若可以，请提供方案，若不可以，说明理由。

（2）能围成面积是54 m2的长方形花圃吗？若可以，请提供方案，若不可以，说明理由。

尝试题3：请试着归纳用一元二次方程解决问题的步骤。

设计意图：在学生层面，通过完成尝试题，了解下节课要学习的知识，并知道了需要学习的新知识与旧知识点之间的联系，在课前就初步构建了自我的知识体系，并在此过程中知道了自己的优势与不足，在课上学习交流就能做到有的放矢，提高了学习的效度。在教师层面，本节课是“一元二次方程的应用”，能解一元二次方程是本节课得以开展的基础。第一组尝试题能让笔者通过学生解方程的质量来了解学生的掌握程度；第二组尝试题可以让笔者了解学生是否通过前面类似知识的学习形成了“建立方程模型来解决实际问题”的数学思想；第三组尝试题较为开放，既可以培养学生提炼总结的能力，也可以让课堂预设更加精彩。

操作方式：教师对学生的题目进行批阅，并将答案进行分类，将不同的解题方案、全班的共性问题都进行了收集，再通过手机，将学生的答案进行拍照并制作在教学PPT中，在课堂的第一环节进行问题展示，让学生进行自我修改，加深了学生对错误的认识。展示多种答案，鼓励学生进行分析比较，既拓宽了学生的思路，也达成共识，找到解决问题的最优途径，效果很棒！

二、情景设计，激发学生尝试的兴趣和热情

尝试的主角是学生，如何让学生有兴趣去挑战一组组尝试题呢？笔者想到常州市教研员徐德同老师举过一个例子：“如果把知识点比作一匙盐，你有两种方式让学生吃掉，一是让学生一口吞下，二是烧一锅汤，放点葱花、紫菜等调料，把这匙盐洒在汤里，再让学生喝掉。两种方式，学生会选哪种呢？”

我很认同这种观点，在设计学案时，我也尽量将数学问题故事化、情景化。

变式探究1：

某学校想在快乐农场中用篱笆来围一个长方形花圃，并提供长为24m的篱笆。

九（2）班的小明同学去现场观察，发现农场内有一面长为15m的墙，小明想利用这面墙来围一个面积是54 m2的长方形花圃，你觉得他的设想能成功吗？若可以，请提供方案，若不可以，说明理由。

变式探究2:

学校采纳了小明的设计方案，并想在花圃里面铺设两条同样宽且互相垂直的道路，余下的种植花卉。要使花卉的种植面积达到40 m2，道路的宽是多少m？

设计意图：为问题设计一组情景，将几个孤立的应用题整合到一个故事中，提升了问题的趣味性，让学生尝试得“有滋有味”。

三、利用信息技术，提升学生合作探究的广度与深度

尝试理念下的课堂教学从单向的、静态的、学生被动接受信息的状态升级到了分享的、学生能自动参与的状态，但是一节课中，学生能走上讲台展示的机会还是有限的，多数学生的参与度还是不够。如何能让更多的学生参与课堂？笔者在一次学习中接触到了airplay软件，一下子就打开了思路，课堂上，教师只需要借助手机，就能通过“直播”的形式分享任何一个学生的解题步骤，一下子就将课堂教学提升到具有即时性、移动性、人人参与的更高层次。教师和学生只要有交流的意图，技术就能提供交流的平台，提升了参与的广度。学生在这个氛围下，往往会变得“畅所欲言”，而不是部分学生的一言堂，教师也可以真正了解到大多数学生的观点与看法，讨论更加透彻与深入，真正提升了探究的深度。

教学反思：在公开课上，笔者没有转变一些固有观念，利用技术展示的依旧是正确的答案，或是预设答案，没有充分利用学生的课堂生成资源来提升学生的参与度，没有达到预设的“彼此探讨，思维碰撞”的效果。所以，技术的使用一定要建立在教师教学理念的转变上。

总之，尝试教学注重“以学定教”，鼓励学生用“尝试”的理念去开展个性化学习，要求教师针对学生的学情开展个别化教学。而技术支持下的线上、线下学习方式具有个性化、差异化、选择性、互动双向等特点，两者的无缝对接可提高尝试教学的有效性，促使学生乐学、能学、会学，促进学生学习力的发展。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术与学科教学的整合，对于发展我们的教育事业，必将有着十分重要的现实意义。

（作者为江苏省常州市兰陵中学教师）