巧用删除更换收获读写精彩<br/>——从《七颗钻石》的教学谈起

巧用删除更换收获读写精彩
——从《七颗钻石》的教学谈起

2017-02-26刘凤娟

初中生世界 2017年32期

■刘凤娟

巧用删除更换收获读写精彩
——从《七颗钻石》的教学谈起

■刘凤娟

能被选入教材的文章多是一些经典之作，但是精妙之处在哪，有时又难以直接言表，所以我们需要一个方便快捷的方法来品味文章妙处，而“删除更换法”就是一个比较好的方法。所谓“删除更换法”，就是将文章中的段落、句子、词语删除或者更换为另外一种形式或内容，通过比较二者的不同，让人有所触动，重新审视文本，真切体会原文的妙处，理解作者的良苦用心。

一、“删除更换法”在教学中的运用

在教学苏教版七年级上册第六单元《七颗钻石》时，有教师认为《七颗钻石》是一篇短小的童话，浅显易懂，没有什么内容可讲。可教师如果采取“删除更换法”来设计教学，就会发现文章有很多精彩之处。

（一）在段落及句子中运用。

1.文章不写第一段不行吗？

明确：从交代故事的背景和为下文作铺垫去考虑。

师总结：设置背景，作下铺垫。

2.文章不写小狗与过路人不行吗？

明确：从故事情节的曲折和波澜上去考虑。

师总结：一波三折，妙趣横生。

3.作者写水罐“变”了多次，是不是有些啰唆了？我们能把它改成就变化一次吗？

明确：从表现人物的作用上去考虑。

师总结：烘托人物，展现个性。

4.文章结尾写“涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流”，这已经可以解决干旱的问题了，为什么非得出现“七颗钻石”呢？

明确：从童话这种题材特点及表现主题的角度去考虑。

师总结：升华主题，余味悠长。

（二）在语言品味中运用。

1.很久很久以前，在地球上发生过一次大旱灾：所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人及动物都焦渴而死。

问题：加点的三个“都”能否删去？请说说理由。

明确：不能删去。三个“都”极力渲染了旱情的严重，为下文小姑娘找水的情节发展作铺垫，同时烘托了人物形象，越是干旱严重，越可以看出小姑娘品质的可贵。

2.小姑娘喜出望外，真想喝个够，但又一想，这些水给妈妈还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回家去。

问题：把“抱”换成“提”“拿”“背”等词语怎么样？

明确：不好。“抱”体现了小姑娘对水的渴望和珍爱，换成其他词语无法表现出这种情感。

3.她匆匆忙忙，没有注意到脚底下有一条小狗，一下子绊倒在它身上，水罐也掉在了地下。

问题：加点的“匆匆忙忙”和“一下子”这两个词能否删去？请说说理由。

明确：不能删去。从这两个词可以看出小姑娘不顾一切急切地想让妈妈早点喝到水，表现了她很有孝心。

4.小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这过路人

问题：加点的“咽了一口唾沫”能否删去？请说说理由。

明确：不能。这个短语生动形象地写出了小姑娘自己很渴但是又坚持忍住的情形，表现了小姑娘舍己为人的高尚品质。

5.这时，突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流。

问题：“涌”能不能换成“流”呢？为什么？

明确：不能。“涌”写出了水流之大，从而突出了爱心产生的巨大力量，用“流”则太过平常，不能表现这种情形。

以上就是用“删除更换法”对教学进行的设计。一篇看似普通的文章经过这样的设计，精彩之处被不断挖掘出来，看似没有什么内容可讲的文章一下子变得厚重起来，学生从情节、人物形象、主题、语言等方面品味了文章，对文本有了新的发现，质疑能力也得到了培养，可见“删除更换法”对教学很有意义。

二、运用“删除更换法”的意义

（一）有利于挖掘重要的教学内容，促进深入理解文本。

福建师范大学孙绍振教授曾说:“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我在学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又读不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”确实，多数教师习惯按照教参或者以前的教案教学，文本解读趋于模式化和浅表化。有时教师不是不想改变，而是不知道怎样去改变，“删除更换法”则提供了一个很好的途径。面对一成不变的文本，教师可以试着在某个地方删去一点，或者改换一下，这样一想，新的有意义的研读内容就出现了。例如在教学《我的叔叔于勒》时，一位教师留意到了菲利普说的一句话：“你们要不要我请你们吃牡蛎？”他觉得一家人之间没有必要搞得那么客气，于是让学生思考能否将其中的“我请你们”删去，学生思考后觉得这是父亲在刻意模仿绅士，可以很好地表现他虚伪的性格，因此不能删去。在《背影》的教学中，有的教师发现“我与父亲不相见已两年余了”这句话中“不相见”一词很有特点，于是让学生将“不相见”改为“分别”，看看表达效果是否相同。通过联系背景，反复品味，学生得出用“不相见”更为恰当，因为这个词写出了离别有着人为制造的因素，暗含父子之间有了罅隙。

四川师范大学李华平教授在教学《老王》时，关注了文章的第一节：

我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。

粗略一读，感觉这句话没有什么问题，可是李老师引导学生发现了这里面的“反常”，“我”坐车，老王骑车，不是已经说明“他蹬，我坐”了吗？后面为什么还要写上一笔？岂不是多余？通过引导学生品味这句反常的话，师生读出了这个词写出了两者之间的距离，老王把“我”当成朋友，而“我”并没有把老王当成朋友，只是一个雇佣者和被雇佣者的关系，这就为最后的“愧怍”找到了根据。

（二）有利于激发学生的探究欲望，生成意想不到的精彩。

教师删除更换文本中的内容，极易吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望。《愚公移山》教学中将“移山”更换成“搬家”，就会让学生兴趣盎然。黄厚江老师在教学《装在套子里的人》时，让学生比较标题“装在套子里的人”和另一种翻译“套中人”的优劣，看看能否互换，学生马上有了劲头，叽叽喳喳讨论开来，最后品出了“装”字的妙处——别里科夫成为套中人固然有其自身的原因，但更重要的是专制制度对知识分子的压制和毒害，从而引出了文章主旨。这个设计非常巧妙，既激发了探究的欲望，又达到了深刻理解作品内涵的效果，真可谓一石二鸟。还有黄厚江老师在教学《白雪歌送武判官归京》时，让学生找出诗歌中写得最精彩的几句话，学生很快找出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”和“山回路转不见君，雪上空留马行处”四句，于是黄老师就建议将诗歌中的前后都删去，只保留这四句。这就一下子激发了学生参与的热情，大家努力思考其他诗句的作用，各抒己见，课堂气氛热烈，效果很好。

（三）有利于促进读写结合，改变写作千篇一律的模式化问题。

学生写作文，一个很大的问题就是词汇贫乏，俗气老套，千篇一律，例如一写人的双眼就是炯炯有神，一写父母的辛苦就是白发根根，一写亲人的劳作就是豆大的汗珠滚了下来，这多源于学生在写作时没有选择词语的意识。经常运用“删除更换法”开展教学，可以让学生体会用词的妙处，培养用词的选择意识。我们来看《百合花》的一个教学片断：

这一次，她不笑了，一边听着，一边不断向房里瞅着。

我实在看不下去了，低声地说：“不要缝了。”她却对我异样地瞟了一眼，低下头，还是一针一针地缝。

卫生员让人抬了一口棺材来，动手揭掉他身上的被子，要把他放进棺材去。新媳妇这时脸发白，劈手夺过被子，狠狠地瞪了他们一眼。

师：大家看看加点的这三个词语能不能互换一下？

生：不能。

师：说说原因。

（生讨论。）

师：好，大家查查词典，看看这三个词意有何不同，再讨论一下，结合上面的句子来说。

生：“瞅”是“斜着眼看”，当时新媳妇是一边和“我”说话一边看屋里的被子，眼力有所分散。

生：“瞟”是“目光轻快地扫过”，新媳妇决心为通讯员缝针，并不理会“我”的劝说。

生：“瞪”是“用力睁大眼睛，多指生气地看人”，这里写新媳妇对卫生员的做法很不满。

师：平时写作文，很多同学只会用“看”，学习了这篇文章，我们就知道“看”的方式其实很不一样，在不同的情况下有不同“看”的方法，大家还能说出有关“看”的词语吗？