抓住牵动全身之“一发”——例说语文课堂之主线贯穿

■陈南新

抓住牵动全身之“一发”
——例说语文课堂之主线贯穿

■陈南新

抓住关键词、句、段，找准课堂的突破口和切入口，以此作为贯穿全课的主线，“牵一发而动全身”，是语文阅读教学一种有效的方法。几年来，笔者坚持采用这样的教法，突出了教学重点，优化了教学过程，取得了一定的成效。

语文阅读教学关键词重点句主旨段聚焦点

清代龚自珍《自春徂秋偶有所感触》诗云：“一发不可牵，牵之动全身。”“牵一发而动全身”的关键是抓住牵动全身之“一发”。由“一发”入手，找到开启通向全身之旅的钥匙，语文教学就会达到事半功倍的效果。下面以具体的阅读课教学为例，谈谈其具体的操作方法：

一、紧扣关键词，由点到面推进阅读

一篇文章，常常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些关键词语，或揭示中心，或抒发情感，或概括内容，或暗示思路，或揭示性质。若上课时能紧紧抓住一篇课文的关键词，就可以由点及面，逐步铺开，达到教活整篇课文的目的。

教学《幽径悲剧》一课，我抓住文题中“悲剧”一词，从鲁迅先生给“悲剧”所下的定义入手——“悲剧”，就是将美的东西毁灭给人看。教学时，我设计了几个关键的问题组，引导学生对文本的深入理解：

古藤萝的“美”在文中具体体现在哪里？作者对它蕴含了怎样的感情？

这样的“美”是如何毁灭的？毁灭以后的惨状怎样？作者又对它寄予了怎样的感情？

这出悲剧对我们有什么启示？它寄托了作者怎样的一种思想？

阅读教学切忌面面俱到，因为面面俱到的结果，常常是面面不到。我在教学本文时就抓住这些问题，其他内容不在课堂上探究。这样组织教学，学生既理解了课文内容，理清了课文思路，又明确了课文中心，掌握了写作的手法，真可谓一举多得。以一词辐射全篇，全篇皆活。

由此可见，抓住关键词作为突破口进行教学，突出了重点，明晰了思路，整体感强，对学生理解文章能起到事半功倍、融会贯通的效果，学生读后印象更深刻。

二、读懂重点句，“浅入深出”寻求突破

课文是由诸多句子连缀而成的，这些句子在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些作者，常常在文中精心安排了重点句。抓住这些重点句，这是“浅入”；提纲挈领，以一句串联全文，进而达到理解全文的目的，这是“深出”。

教学《苏州园林》一课，我抓住了“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”一句，突出了打比方的说明方法。引导学生从课文中找出相关提及“图画”的句子，从这些句子入手，通过读读议议，让学生对课文有通盘的理解和掌握。

然后再请同学们区分，这些句子中，哪些是写整体，哪些是写局部，哪些是写细部，所写的对象依次是什么，体会作者反反复复用图画打比方，意在强调了苏州园林的“图画美”的总特征。

教材中有很多课文，每一段、每一层次都有关键句。关键句往往具有一定的概括性，常以议论或抒情的表达方式呈现，语言凝练；在形式上表现为总领句、总结句、评价句、过渡句、哲理句等等。教学时我们可以尝试引导学生抓住这些关键性的句子，并且让学生充分阐明理由，那么，整个段落、整个层次的意思就迎刃而解了。

三、抓住主旨段，总分结合剖析课文

每一篇课文，是由若干个自然段组成的。段落也有重点段和非重点段之分，而重点段从位置看大都在全文的结尾或开头，从表达方式看，大都是抒情或议论，从内容看大都揭示课文的主旨。抓住重点段引领学生阅读全文，就可以感知全篇的内容。

教学《明天不封阳台》一课，我先从调查学生家庭是否封阳台入手，得知多数学生家庭是封阳台并由他们阐述封阳台的好处之后，老师把话锋一转，今天我们一起来学习新课《明天不封阳台》，并让学生朗读全文，找出文中能直接表述“明天不封阳台”的理由的句子。学生读后都找到了，“为了可爱的鸽子不受到惊扰，为了儿子能有一个新结识的‘朋友’，也为了它带给我的那一片恬淡和谐的思绪”。通过重点讲解三个“为了”，使学生把握文章的主旨——人与自然和谐相处，共生共荣。

凸显主旨的段落，概括性强，寓意深刻，一般属于总写，是全文的总纲。教师要善于指导学生由总而分，从具体的情节和细节中深入剖析，进而达到全面理解课文的目的。

四、巧用评价语，顺藤摸瓜寻求佐证

解读课文，如果我们能巧妙地利用好评价语，以文本作为范例，从中寻找相关的佐证材料，对文本的理解将会更加深刻而透彻。

教学《父母的心》一文，我寻找了诺贝尔奖评委会主席授奖词的一句话作为引子——“以敏锐的感受及高超的叙事技巧表现日本人的内心精华”。在学习课文之前展示这一段评价语，启发学生阅读时抓住“敏锐的感受”和“高超的叙事技巧”的句子。然后引导学生从写作技巧的角度把握文章表达上的妙处，对学生的写作有着较好的指导作用。

文章仅仅是一个范例，他人的评价对我们解读文章内容有着极强的辅助作用。所以，我们在阅读中要善于关注一些评价语，诸如颁奖词、评论家的文学评论、作家自述创作意图，甚至是一些网友的简明精彩的点评，都将有助于顺藤摸瓜，走上研读文本之旅。

五、攻破聚焦点，举一反三探求规律

一词、一句、一段都是全文的聚焦点，由此延伸开去，举一反三，要在“得法于课内,得益于课外”上下功夫，在培养学生阅读兴趣和方法上做文章。

对于写法相似的段落，教师只需精讲一段，其余则只需稍加点拨，学生在此基础上拨通全文。要充分相信学生的能力，相信他们的分析处理语言文字方面的才能，因此，教这些课文，大可不必平分秋色地逐段进行讲解。

例如，教学朱自清的散文《春》，就可以以教师的示范重点讲解写景的一段文字，给学生一根拐棍，启发学生从写景的顺序、景物的特点等角度理解其美好的景致，从形态、色彩、动静、感官等角度感知美景的写作手段，从用词、修辞手法、句式去欣赏其语言文字的美，从表达、倾注的感情理解隐藏在文字表层下的浓浓的真情。以一段为示范，分析其余的段落就变得游刃有余了。

总之，教师头脑中应有“攻破一点，举一反三”的设计理念。但选择这“一点”是需要动些脑筋的，既要考虑教材的特点，考虑编者的训练意图，还要考虑学生的实际情况，然后综合敲定。

教学是一门科学，也是一门艺术。教师要想不断提高教学质量，就必须依赖于教学方法的发展、创新和运用。抓住关键词、句、段和评价语等，找准课堂的突破口、切入口，抓住“牵动全身”之“一发”，相信你的语文课堂必然会闯出一番崭新的天地。

（作者为江苏省海门市东洲中学教师）